彭瑜

摘 要：在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，我國教育形式也由原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提升等方向來進(jìn)行，才能符合當(dāng)前的教育形式和教育標(biāo)準(zhǔn)，更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)形式

語文是一門語言類學(xué)科，也是小學(xué)義務(wù)教育的主要組成部分之一。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要深化學(xué)生文字語言知識的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每一門學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)所包含的就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)的范疇。學(xué)生只有順利掌握了語言、文字的基礎(chǔ)知識后，才能夠進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要思考怎樣實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由的空間中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)其思維能力、語言文字知識的積累以及理解能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)

語文核心素養(yǎng)是我國教育新時期提出的全新教育標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括學(xué)生語言的建構(gòu)、對文化的理解和鑒賞以及思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于外界的認(rèn)識是懵懂的，在知識的理解和學(xué)習(xí)等方面的能力較差。但是小學(xué)生所擁有的想象力和創(chuàng)造力是成年人所不能比擬的，這就是小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特征。

教師在培養(yǎng)小學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的同時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)需求，尊重他們的發(fā)展過程。教師不能限制學(xué)生的想象，并且要在教學(xué)過程中通過文化知識的構(gòu)建、傳導(dǎo)和拓展促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和擴(kuò)散，借助學(xué)生的成立歷程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。相對于更高級的內(nèi)容而言，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是比較簡單、直觀的。但是由于學(xué)生理解能力的不足，教師在教學(xué)時要注重自身的教學(xué)方式，以引導(dǎo)的形式來強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，從而有效提升自己的教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑

1.尊重學(xué)生主體地位，拓展學(xué)生想象思維

豐富的想象力和創(chuàng)造力是每個小學(xué)生的身心發(fā)展特征，在面對未知事物時他們會展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，要充分掌握學(xué)生的心理發(fā)展特征，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生感受到重視，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的思維能力和想象力得到拓展。

例如，教師在進(jìn)行小壁虎借尾巴這篇課文的講解時，教師首先可以安排學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生思考：為什么小壁虎的尾巴能夠重新長出來，為什么小壁虎要向其他動物借尾巴。讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，一方面能夠有效提升學(xué)生閱讀課文的專注力，使學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容;另一方面還能夠通過學(xué)生對問題的思考，開發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓每個學(xué)生都表達(dá)一下自己的看法，讓學(xué)生在交流和思考中積累不同的思維和想法。此外，通過聆聽學(xué)生的回答，教師可以充分掌握學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況從而開展針對性的教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生也可以通過分享獲得多種不同的思維角度。在這個過程中，教師還可以向?qū)W生拓展一些動物肢體的知識，讓學(xué)生感受到語文知識的博大精深，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言、思維能力等方面的鍛煉，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

2.重視學(xué)生語言文字知識的建構(gòu)

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要包含了語言和漢字兩大類。因此，教師在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以通過強(qiáng)化學(xué)生語言文字知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和交流等核心能力的培養(yǎng)和提升。

例如，教師在進(jìn)行我不能失信一文的教學(xué)和講解時，由于該文章中語言對話較少，學(xué)生對課文內(nèi)容及其主旨的理解難度就會增大。因此，教師在備課的過程中就要掌握文章主題，從而展開拓展性的教學(xué)設(shè)計。該文章講述的是宋慶齡小時候誠實(shí)守信的故事，文中有許多可借鑒的、經(jīng)典的語言表達(dá)，如文中描寫宋慶齡母親對她的勸解和肯定，以及宋慶齡的堅決等。這時候，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來對文章為語言表達(dá)進(jìn)行表演，根據(jù)文章內(nèi)容自己設(shè)計對話。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言文字知識和能力的建構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)方式生活化

小學(xué)語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用隨處可見。因此，教師可以充分利用語文學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將小學(xué)語文的教學(xué)生活化，來深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

例如，教師在進(jìn)行雷鋒叔叔，你在哪里一文的教學(xué)時，可以將生活中的例子引入到教學(xué)中。教師可以向?qū)W生講講拾金不昧、主動讓座的情景，也可以讓學(xué)生踴躍舉手，說說自己做過的、看到過的樂于助人的實(shí)踐，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，從而明白課文想要表達(dá)的是讓我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的善良和美好。生活化的教學(xué)方式能夠充分向?qū)W生展示生活和語文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將語文與實(shí)際生活相結(jié)合，從而有效提升自己的語文實(shí)踐應(yīng)用能力，完成自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建[2]。

4.深化學(xué)生的鑒賞、審美能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求我們發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在核心導(dǎo)向的引導(dǎo)下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)要求我們深化對學(xué)生鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生能力多元化、思想全面化的發(fā)展。小學(xué)語文教材中很多文章和古詩詞都是通過對景物的描寫來表達(dá)作者的感情，也就是我們常說的以景抒情。教師可以將對學(xué)生鑒賞和審美能力的培養(yǎng)通過古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞來實(shí)現(xiàn)，通過向?qū)W生介紹古詩詞的寫作手法來感受詩句中的美感表達(dá)。又或者是讓學(xué)生模仿著詩詞中的寫作手法，對自己看過的美景進(jìn)行描寫，充分突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，提升對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)語文在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的開展，不僅要求教師促進(jìn)學(xué)生對文化知識的掌握，更要應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景。讓學(xué)生明確語文和生活的聯(lián)系，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言文字能力、應(yīng)用能力以及審美鑒賞能力等方面的培養(yǎng)，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞靜.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].才智，2019（26）：83.

[2]繆建鋒.以核心素養(yǎng)導(dǎo)向為背景探析小學(xué)語文教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：59.