【摘要】高中階段的學(xué)生正處于青春期階段，生理和心理都在不斷變化。又加之高考帶來的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生的情緒非常敏感。而德育工作是現(xiàn)階段教育工作的重點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)德育工作和心理健康教育統(tǒng)一，是許多教師要注重研究的問題。

【關(guān)鍵詞】高中階段? 德育工作? 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G631? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0079-02

德育工作主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而心理健康教育則注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心壓力的緩解，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康良好的心態(tài)。雖然兩者之間存在不同之處，但是本質(zhì)上都符合素質(zhì)教育的理念。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境較為復(fù)雜，高中生心理問題頻發(fā)，唯有實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合才能讓高中生的心理健康和道德素養(yǎng)水平有所提升。

一、家育和校育一體化，讓德育工作和心理健康教育落到實(shí)處

當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，家庭教育的教育性雖然不像校園教育那般明顯，但是家庭教育在一定程度上對(duì)校園教育起到促進(jìn)作用 。高中階段的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，情緒非常敏感。作為家長，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女心理上的變化;作為教師，要了解學(xué)生的成長環(huán)境，除了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，還要關(guān)心學(xué)生的日常生活。

例如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槌煽兿禄a(chǎn)生了不良情緒后，就家長而言，家長不能過于責(zé)備子女，家長要和子女進(jìn)行溝通，了解導(dǎo)致子女學(xué)習(xí)成績下降的原因所在，家長要允許子女試錯(cuò)，以鍛煉子女敢于承擔(dān)錯(cuò)誤的品格;就老師而言，要多和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校教師可以借助開辦家長訪談會(huì)、家訪這樣的機(jī)會(huì)和學(xué)生家長當(dāng)面進(jìn)行溝通，教師要根據(jù)和家長的溝通情況，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方式方法，向家長宣傳德育工作和心理健康工作的重要性。家長和教師密切配合，關(guān)注學(xué)生的心理變化和重視學(xué)生平時(shí)的道德品格培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)校園心理救助機(jī)構(gòu)的建設(shè)，給學(xué)生減壓

校園德育工作和心理健康教育工作采取的評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差異，但是二者也有一定的共同之處，都遵循一定的教育原則和規(guī)律，素質(zhì)教育理念中，提倡尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體。教師在日常的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢，采取靈活多樣的教學(xué)方式。當(dāng)前我國就德育工作和心理健康工作的發(fā)展情況而言，呈現(xiàn)德育先與心理健康教育的態(tài)勢。基于這種情況，針對(duì)高中學(xué)生的心理健康教育工作要以德育為基礎(chǔ)，通過二者的有機(jī)結(jié)合，讓心靈健康教育在德育中得以發(fā)展，互相促進(jìn)。現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢室，但是由于心理學(xué)師資的匱乏，校園心理健康教育的普及度還不高。

例如，就學(xué)習(xí)的心理健康教育而言，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)之前向?qū)W生做一次心理測評(píng)，初步篩查出一些心理上存在問題的學(xué)生，然后在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，安排專人進(jìn)行輔導(dǎo)。除此之外，學(xué)校可以培養(yǎng)一批心理學(xué)人才，在校園內(nèi)設(shè)置心理救助站，幫助一些情緒低落和心理壓力過大的學(xué)生，排遣學(xué)生的壓力和消極情緒。就學(xué)生的德育工作而言，通過思想品德課程的學(xué)習(xí)，教師要基本掌握學(xué)生的日常行為和道德品質(zhì)問題，要對(duì)學(xué)生一些不良習(xí)慣進(jìn)行規(guī)勸。學(xué)習(xí)可以多舉辦一些獻(xiàn)愛心、互幫互助活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可以定期組織校外研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主性。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育和德育的有機(jī)結(jié)合。

三、建立高水平的師資隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師自身的行為具有示范帶頭作用。校園教育的核心角色就是教師，教師綜合素質(zhì)的高低不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。身為人民教師，需要對(duì)學(xué)生負(fù)起責(zé)任，教師的工作除了日常的教學(xué)之外，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展。尤其是一個(gè)班集體的班主任，要更注重學(xué)生心理健康發(fā)展和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要具有終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量有所下滑時(shí)，學(xué)生的成績是一方面，但是主要責(zé)任還在教師自身，學(xué)校需要不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，在每年對(duì)教師進(jìn)行考核的時(shí)候，不僅要考核該教師的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)，還要從學(xué)生和家長哪里獲取到該教師的相關(guān)評(píng)價(jià)，要對(duì)教師的道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行全面的考核。與此同時(shí)，即便術(shù)業(yè)有專攻，教師還需要學(xué)習(xí)一些德育知識(shí)和心理健康知識(shí)。當(dāng)前義務(wù)教育階段內(nèi)，國內(nèi)的心理學(xué)專業(yè)教師人才匱乏。所以教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)一方面可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善，另一方面可以對(duì)一些心理存在異常的學(xué)生進(jìn)行心理援助。教師還需要不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以完善自身的缺陷和不足，更好的為學(xué)生做出表率。

應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念的要求，針對(duì)高中階段學(xué)生不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和心理健康。學(xué)校要致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高中生，將德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

陳柳昧（1987.11-），女，漢族，浙江寧波人，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文。