陳光艷

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生接觸文化知識的一個(gè)基礎(chǔ)性階段，也是為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，所以小學(xué)階段的教學(xué)是非常重要的。在小學(xué)階段的教學(xué)中奠定基礎(chǔ)的又是低年級的教學(xué)，因此創(chuàng)新小學(xué)低段的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。通過不同的教學(xué)方式的運(yùn)用充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生留下一個(gè)很好的印象，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)低段教學(xué)效果。本文主要是以小學(xué)低段的語文學(xué)科的教學(xué)為例，探索和總結(jié)在小學(xué)低段語文教學(xué)中有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，希望能夠給廣大教師的教學(xué)提供一個(gè)新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;教學(xué)模式

隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，為學(xué)生“減壓減負(fù)”的理念也在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中傳播開來，有效的課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在課堂中掌握相關(guān)的語文知識，這樣，在課下，學(xué)生就不用花費(fèi)大量的時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上，這樣就有效地實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。因此，教師要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分了解小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和想法，然后站在學(xué)生的立場上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文低段的課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要在一個(gè)特定的情境下展開學(xué)習(xí)，讓情境調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的有趣的情境，將學(xué)生放置于特定的情境之中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》這篇課文時(shí)，我在上課之前，問學(xué)生們：“你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)??？”學(xué)生們七嘴八舌地回答了起來，說哪一個(gè)季節(jié)的都有。然后我就用多媒體向?qū)W生們展示了很多的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜測季節(jié)。比如，有一張圖片中放眼望去，白茫茫的一片，學(xué)生們一看到這種景象，異口同聲地說出了“冬天。”還有一張是在一個(gè)湖中開滿了荷花，爭相斗艷，這時(shí)候?qū)W生們產(chǎn)生了不同的意見，有的學(xué)生說是：“春天”，還有的學(xué)生說是：“夏天?！敝?，我告訴學(xué)生：“這是荷花，是在夏天的時(shí)候開的?！睂W(xué)生們看了很多張圖片，仿佛在短短幾分鐘之內(nèi)就經(jīng)歷了四季，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)四季變化的情境，還將學(xué)生在平時(shí)生活中看不到的景象展示給學(xué)生，學(xué)生們在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)，同時(shí)也深刻認(rèn)識了春夏秋冬的不同特征。

二、開展小組合作，提高探究能力

小組合作教學(xué)是新課程改革以來教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，在很早之前，我國古代教育學(xué)家孔子就說過：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。這就充分說明了合作學(xué)習(xí)的重要性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，一方面讓學(xué)生在合作中探究出語文知識，另一方面還能夠增進(jìn)學(xué)生們之間的關(guān)系，營造一個(gè)活躍的、良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，我將學(xué)生分成不同的小組，然后讓小組對我國的不同的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行總結(jié)和討論，交流在不同的節(jié)日中都有哪些習(xí)俗。這樣學(xué)生們在討論的過程中就會對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有一個(gè)深刻的了解和認(rèn)識，同時(shí)在交流的過程中學(xué)生還可以從別的學(xué)生那里知道很多之前不知道的文化習(xí)俗，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、借助教學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望

對于低段的小學(xué)生來說，游戲是他們非常感興趣的，很多學(xué)生一提到游戲，精氣神馬上就提高了起來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師也可以有效利用游戲開展教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能夠使學(xué)生在參與游戲的過程中掌握語文知識，寓教于樂。

例如，在檢查《古對今》這篇課文的背誦情況時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)背誦游戲。讓一個(gè)學(xué)生任意背誦這篇課文中的一句，然后指定學(xué)生接下一句，如果接對成功，那么這個(gè)學(xué)生繼續(xù)如此循環(huán)。如果接對失敗，那么這個(gè)學(xué)生將接受一個(gè)小小的游戲懲罰。學(xué)生們聽說要玩游戲，興趣瞬間高漲，然后在游戲的參與過程中，學(xué)生們對這篇文章有了更深的印象，同時(shí)學(xué)生也享受了學(xué)習(xí)中的樂趣。因此，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生們都比較感興趣的游戲來開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識。

綜上所述，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展小組合作，使學(xué)生在相互配合和探究的過程中掌握知識，提高學(xué)生的課堂參與度，或者是借助小學(xué)生感興趣的游戲來輔助教學(xué)，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中，使學(xué)生在參與課堂的過程中掌握語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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