盛霞　傅文瑞

【摘要】初中名著閱讀教學可用項目化學習的方式來推動實施，本文結合《傅雷家書》一系列項目化活動的實踐過程，就如何借助相應的信息技術手段開展小組合作，實現(xiàn)家?；右约霸诨顒又兴扇〉南嚓P策略與方法等，進行了總結，在實現(xiàn)學生的閱讀動力、研究活力、評價能力提升的同時，讓孩子們趣讀名著，走近傅雷，來一場美麗的遇見。

【關鍵詞】項目化? 信息技術? 名著閱讀

名著閱讀“是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程”【l】。如何引導學生走進《傅雷家書》，運用個性化閱讀，實現(xiàn)與作者、文本、教師、同伴的對話？ 如何建構科學的價值體系，實現(xiàn)高效閱讀？ 這些問題，就是本人在項目化活動中探索的主要內容。

一、群策群力定規(guī)劃，項目化學習初啟動

活動準備一：定規(guī)化。探討《<傅雷家書>項目化學習》的主要工作：把閱讀活動和學生生活聯(lián)系起來;做好“兩月規(guī)劃”;困難情境預設并設計解決方案。

活動準備二：有保障。俗話說的好：教師得有一桶水，才能給學生一杯水。學習項目化理論，研讀《傅雷家書》、《給青年的十二封信》，通過“云備課”平臺，協(xié)同學習、交流和借鑒，以保障活動的有效性。

個性化定制好項目，趣味閱讀顯身手

結合學生的閱讀能力，挖掘名著閱讀的“趣味點”，組織活動，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（一）項目化活動第一階段：2月5日-2月28日，根據《傅雷家書》閱讀計劃表，組織自主閱讀和家校共讀。

項目活動主題：我的“家書”我做主，海報封面巧設計。

項目背景：

近年來，各地市的題型更重視對學生的實踐能力、應用能力的考察、圖文轉換、語言表達能力的考察等類似的微寫作，實際上就是在考查學生的審美、架構、和語言組織能力。

活動版塊：

主題哈寶“我”設計，人人都是創(chuàng)想家。

結合家書內容，設計一份主題為“我的家書”海報，題目自擬。要求：①海報的主題風格要鮮明，主題詞明確。 ②海報要設好合適的封面推薦語，亮出自己這本“家書”的特色，吸引讀者。（30—50字左右）

2.小組活動展風采，希沃投影評佳作

經過前期的基本設計和潤色，繼續(xù)設計“封面推薦語”，并以小組活動的方式，推薦優(yōu)秀作品，利用班級的希沃投影，進行佳作展示，并分小組對作品的主題、整體的布局設計、進行點評。

小小海報我驕傲，家長投票來支持

利用微信小程序，為海報設計投票，發(fā)動家長為自己的孩子投票，為班級的優(yōu)秀作品投票，并設置一、二、三等獎項，來提升學生的學習熱情。

活動評價與反思：

此次活動，利用現(xiàn)代化信息技術，實現(xiàn)了小組的評選、家長的參與，大大增強了學生的成就感。學生的海報設計不僅凸顯了個性化的閱讀特色，同時富有創(chuàng)意，為孩子們提供了一個廣闊的想象發(fā)揮空間，讓他們享受到了創(chuàng)造的樂趣。

（二）項目化活動第二階段：2021年3月1日-3月12日，學生對比閱讀《傅雷家書》和《給青年的十二封信》，開展第二輪閱讀活動。

項目活動主題：寫家書演角色。

項目背景：漢字一字多義、內涵豐富且相互關聯(lián)、意義高度概括抽象。隨著通訊時代飛速發(fā)展，書信已逐漸被短信、視頻、電話等高科技替代，成為一種傳統(tǒng)文化，寫家書，有利于了解學生錘煉語言的表達能力，提升學生的審美能力，傳承傳統(tǒng)文化。

活動版塊：

紙短情長寫家書，助力青春伴成長。

在”三八“婦女節(jié)來臨之際，給母親寫一封信，表達對母親15年來的感恩之情，以及自己的不懂事表達深切的歉意。同時，讓母親寫一封回信，寫下母親看信后的感想和對孩子的鼓勵。

2.角色扮演展風采，趣味設計“我”在行。

選擇《傅雷家書》的一個章節(jié)，反推內容，想象傅聰給傅雷所寫的書信講述的會是哪些內容，完成傅聰的家信。小組討論，并對同學作品予以點評，個人修改后，選出小組佳作。角色扮演，模擬傅雷和傅聰父子，隔空對話。

活動評價與反思：兩次閱讀，在學生初步掌握文章內容后，進行深入思考，借助寫家信活動，從細節(jié)處尋找父母的拳拳愛子之情，懂得感恩，學會感恩。而角色扮演，讓學生主動融入作品中，體會到人物的所思、所想、所感，從而真正理解作品的內容，和作品產生共鳴，在提升了語文閱讀能力和水平的同時，也收獲了閱讀的喜悅與角色扮演的快樂。

項目化課題實施第三階段：總結與思考

為期一月的《紙短情長，共讀書信——<傅雷家書>運用項目化學習的教學實踐活動》已經落下帷幕，此次項目化學習活動從學生的生活實際出發(fā)，以《傅雷家書》和《給青年的十二封信》的對比閱讀為抓手，實現(xiàn)了語文學習與學生真實生活的無縫對接，使語文學習變得更鮮活生動而富有趣味性，讓學生從被動、靜態(tài)的名著閱讀走向主動、動態(tài)的名著閱讀，使名著閱讀變得更生動、多元，在實現(xiàn)學生的閱讀動力、研究活力、評價能力提升的同時，也讓孩子們學會了趣讀名著，走近傅雷的心靈，來一場美麗的遇見。

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21 世紀的中學教學法[M]. 北京：教育科學出版社，2008.

[3]胡耀宇.基于信息技術的初中語文寫作教學 思考[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè) 委員會論文集卷三———教學探討[C]，2018： 2.

浙江省金華市金東區(qū)光南中學