孔潔

【摘 要】音樂教學在初中教學體系中占有重要地位。立足初中音樂課堂教學現(xiàn)狀，本文主要介紹初中音樂課堂中體驗式教學法的應用重點，提出情境式體驗教學、互動式體驗教學、合作式體驗教學和延伸式體驗教學等體驗式教學法的應用措施，探究初中音樂課堂中體驗式教學法的發(fā)展趨勢，旨在全面創(chuàng)新初中音樂課堂教學的環(huán)境，提高學生的課堂參與積極性。

【關鍵詞】體驗式教學法;初中音樂課堂;應用策略

【中圖分類號】G633.951? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0062-02

初中音樂教學區(qū)別于小學音樂的啟蒙式教學，致力于加強學生對音樂的感知，引導學生在音樂活動中建立音樂審美。基于《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對初中音樂教學提出的新要求，利用體驗式教學法切實創(chuàng)新音樂教學環(huán)境，有利于打破傳統(tǒng)教學框架限制，提高學生的課堂參與度。

一、初中音樂課堂中體驗式教學法的應用重點

初中階段是學生價值體系和認知體系架構(gòu)的關鍵階段，在該階段，系統(tǒng)化的音樂教學有助于激發(fā)學生的音樂學習興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式極大地壓縮了學生的課堂參與空間，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。而體驗式教學法在初中音樂課堂中的應用，實現(xiàn)了教學環(huán)境的切實創(chuàng)新。在應用體驗式教學法時，教師應圍繞人本主義師生觀，構(gòu)建音樂生態(tài)課堂，嚴格遵循過程重要性原則、學生主體性原則、教學娛樂性原則和知識應用性原則，充分發(fā)揮體驗式教學法的價值。在實際教學前，教師應根據(jù)學生的學習需求、學習期望以及音樂素養(yǎng)發(fā)展階段完成課程教學的可行性分析。體驗式教學法的特點是親歷性、情感性和反思性。因此，在教學中，教師應完成教學觀念的轉(zhuǎn)變，做學生學習的引導者和成長的指路人，而非課堂教學的主導者，設置多樣的體驗式教學活動，讓學生在輕松活躍的課堂中學習音樂知識，發(fā)展音樂審美能力。

二、初中音樂課堂中體驗式教學法的應用措施

（一）情境式體驗教學

傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，學生的課堂參與度較低，大部分學生認為教師所傳授的音樂知識較為枯燥，難以在音樂課堂中集中注意力。針對初中音樂課堂教學的這一現(xiàn)狀，可有效應用情境式體驗教學的方法。

以《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學為例，該課文的教學目標是使學生在音樂教學中了解大海，感受大海的音樂形象，豐富音樂表現(xiàn)力，用優(yōu)美、連貫、深情的聲音演唱這首歌。在實際教學中，教師可利用教室中的多媒體教學設備播放不同版本的《大海啊，故鄉(xiāng)》，包括黑鴨子版、俄語版等，完成體驗式教學情境的初步設定。在此基礎上，教師還可帶領學生在音樂室中感受架子鼓、電吉他、電貝斯等相關音樂設備，讓學生結(jié)合教學情境中不同版本的音樂，試著為《大海啊，故鄉(xiāng)》的前奏配上電聲樂[1]。在這一過程中，學生可有效展現(xiàn)個人的音樂素養(yǎng)，在教師的指導下，完成音樂課程的學習。在情境式體驗教學的支持下課堂教學環(huán)境得以有效改善，學生的課堂參與度大大提升，學習興趣也得以有效激發(fā)。

（二）驅(qū)動式體驗教學

音樂課程與其他課程相比，對學生能力和條件要求更高。由于學生之間存在明顯的個體差異，再加上傳統(tǒng)音樂課堂教學中學生主動性較弱，所以學生難以持續(xù)探索音樂知識。針對這一現(xiàn)狀，可有效應用驅(qū)動式體驗教學。如在《青春舞曲》的教學中，教學目標是使學生通過學唱歌曲，體驗作品中輕快活潑的情緒，通過音樂鑒賞了解新疆或西部民歌的風格特點，培養(yǎng)熱愛民族音樂的感情。在實際教學中，教師可利用多媒體設備播放《青春舞曲》，布置自主學習任務，用卡拉OK示范如何演唱該歌曲，幫助學生掌握音樂節(jié)奏。為提高學生的參與積極性，教師可提出相關的驅(qū)動式問題，如“剛才我們欣賞的是什么地方的音樂呢？聽一聽《金梭和銀梭》，思考其與《青春舞曲》有何相同之處？試著為《青春舞曲》創(chuàng)編一段歌詞?！痹隍?qū)動式任務的支持下，學生能對學習《青春舞曲》更具興趣。與傳統(tǒng)課堂教學相比，驅(qū)動式體驗教學中，學生的參與度大大提升，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音樂鑒賞能力的發(fā)展，還能具備在音樂領域長期探索的思想基礎[2]。

（三）合作式體驗教學

傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，師生互動、生生互動的比例較低，學生難以充分發(fā)揮主觀能動性，自主探究音樂領域，識別音樂要素?；诖?，教師可在教學中根據(jù)學生的學習需求和學習期望，開展合作式體驗教學設計。在《青春舞曲》的教學中，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級學生分為兩個小組，并為兩個小組布置不同的學習任務，如將其中一個小組設置為討論和練習節(jié)奏組，布置運用不同的伴奏音型、節(jié)奏樂器組合等表現(xiàn)《青春舞曲》的藝術風格的音樂學習任務;將另一小組設置為歌曲演唱組，布置通過改變速度、力度、演唱形式等表現(xiàn)《青春舞曲》的藝術風格的學習任務。在分組的基礎上，學生能夠根據(jù)教師布置的教學任務在小組內(nèi)進行音樂交流，在體驗音樂環(huán)境的過程中明確學習思路，高質(zhì)量地完成教師布置的音樂學習任務。與傳統(tǒng)音樂課堂教學相比，應用體驗式教學法的創(chuàng)新型音樂課堂教學中，學生的參與度更高，能夠受到音樂氛圍的感染，體會音樂中蘊含的價值和魅力。值得一提的是，體驗式教學是以學生為中心展開的，旨在為學生創(chuàng)造利于學習的情境，促進學生身心發(fā)展，為學生提供抒發(fā)和宣泄情感的渠道。在《青春舞曲》的合作體驗式教學中，教師還可讓學生在完成前期學習任務的基礎上成立小組樂隊，完成音樂合奏，從而促進學生音樂感知能力和協(xié)同合作能力的協(xié)同發(fā)展。

（四）延伸式體驗教學

傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學中，教師的教學方法較為單一，學生受到教學環(huán)境的限制，難以充分展現(xiàn)個人能力，難以實現(xiàn)音樂思維的發(fā)散。針對這一教學現(xiàn)狀，教師可有效應用延伸式體驗教學。

針對《青春舞曲》，學生已初步掌握了歌曲的藝術風格以及其所要表現(xiàn)的“人們要珍惜寶貴的青春”的思想。所以在延伸式體驗教學中，教師可布置延伸性學習任務，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與王洛賓相關的信息，了解他的人生經(jīng)歷和音樂歷程，整合王洛賓音樂作品的特征。在延伸式體驗教學任務的支持下，學生能夠直接參與音樂學習過程，直接接收關于王洛賓音樂的相關信息。這種延伸式體驗教學模式，能夠使學生具有較高的主觀能動性，打破被動接受音樂知識的局面，取得良好的教學效果。另外，在延伸式體驗教學中，教師還可利用多媒體教學設備播放西部民歌《云游》《在那遙遠的地方》《黃昏的炊煙》以及《掀起你的蓋頭來》等，使學生在學習《青春舞曲》的基礎上，掌握西部民歌的音樂特征，受到西部民歌音樂氛圍和音樂精神的感染，構(gòu)建完善的音樂體系。延伸式體驗教學在初中音樂教學中的應用能夠讓學生的音樂學習思維得以有效發(fā)散，音樂素養(yǎng)不斷深化。由此可知，體驗式教學法的應用切實可行。

三、初中音樂課堂中體驗式教學法的發(fā)展趨勢

教育興則國興，教育強則國強。長期以來，我國致力于改善教育事業(yè)的發(fā)展環(huán)境，投入了大量的人力、物力，制定了很多有力政策，支持教育體制改革工作，初中階段的教育教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。初中音樂課堂中體驗式教學法的應用體現(xiàn)了初中音樂教學的創(chuàng)新化發(fā)展趨勢，使教師能為學生提供豐富多彩的學習內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生深度學習音樂。體驗式教學法的應用重點在于使學生參與音樂學習，體會音樂的審美內(nèi)涵和韻律美、節(jié)奏美。

從這一角度來看，體驗式教學法在初中音樂課堂中的創(chuàng)新應用還應持續(xù)推進，并實現(xiàn)有效深化。為切實保證體驗式教學法的教學效果，教師應在教學中以學生的課堂反饋和學習狀態(tài)為基礎，開展有效的教學反思，合理設置教學規(guī)劃，充分滿足學生的學習需求和學習期望。值得一提的是，體驗式教學是以學生的認知特點以及規(guī)律為載體，構(gòu)建實際的音樂學習情境，再現(xiàn)教學內(nèi)容，能讓學生在體驗中更好地理解音樂的表現(xiàn)形式和其中蘊含的感情。在未來的音樂教學中，體驗式教學法的內(nèi)容豐富性還將持續(xù)提升，充分滿足教學需求。

總之，基于音樂教學在初中教學體系中的重要地位，教師在教學中應致力于實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，圍繞人本主義師生觀和教育生態(tài)學理念，靈活應用情境式體驗教學、驅(qū)動式體驗教學、合作式體驗教學和延伸式體驗教學等方法，協(xié)調(diào)師生關系，實現(xiàn)教學目的。

【參考文獻】

[1]趙思琦.體驗式教學法在初中音樂課堂的初步應用[J].北方音樂，2020（12）.

[2]丁玉鑫.在“體驗”中提高內(nèi)高班學生的音樂鑒賞力——“華夏音樂之光”教學設計及反思[J].江蘇教育，2020（35）.