倪燕華

【摘 要】新課程改革對初中階段學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。新時期，初中語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的教學(xué)目標和教學(xué)要求積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理利用班級內(nèi)圖書角，提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級圖書角;初中語文;閱讀能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0050-02

為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)班級圖書角，既可以讓學(xué)生深化課內(nèi)知識，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多豐富多彩的課外知識。教師應(yīng)將圖書角中的讀物與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，為學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的讀書活動，讓學(xué)生在不斷探索和學(xué)習(xí)的過程中，掌握語文閱讀的技巧和方法，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力[1]。

一、創(chuàng)設(shè)班級圖書角的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

班級圖書角中的書籍比較豐富，而初中學(xué)生對閱讀內(nèi)容比較感興趣。所以創(chuàng)設(shè)班級圖書角，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所要閱讀的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生既可以掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，也可以體驗到語文閱讀帶給自己的快樂，在閱讀中獲得一定的自豪感和滿足感，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）擴大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量

在教學(xué)中，教師只為學(xué)生講授書本中的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點，為他們整合更多有價值意義的閱讀資源。教師可以借用班級圖書角擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野。

此外，部分學(xué)生的課外閱讀時間是比較少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)是比較重的，沒有過多的時間進行課外閱讀，放學(xué)后還需要做大量家庭作業(yè)，這極大地縮短了學(xué)生休閑放松的時間。但是在班級圖書角中，學(xué)生便可以隨時閱讀，教師也可以讓班級內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生起到榜樣作用，為整個班集體營造良好的閱讀氛圍[2]。

（三）為學(xué)生打造高效的語文課堂

教師借助班級圖書角可以為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，并讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀不同的篇章，使每一個學(xué)生在圖書角中都有所收獲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在圖書角閱讀的內(nèi)容與課堂中所學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，在豐富學(xué)生閱讀的同時，促進師生間的交流探討。將更多有教育意義的學(xué)習(xí)資源在課堂中整合利用，有利于為學(xué)生打造一個更加高效的初中語文閱讀課堂。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的讀書方法

教師積極在特定的時間結(jié)合圖書角中的相關(guān)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的指導(dǎo)課程，可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的閱讀知識。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，采取針對性的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生學(xué)會正確的讀書方法和讀書技巧，在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和興趣，這對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有一定的影響。

二、利用班級圖書角提升學(xué)生閱讀能力的措施

（一）組織閱讀實踐活動

教師可以讓學(xué)生輪流管理班級圖書角，或讓每一個學(xué)生挑選兩本自己最喜愛的書，放置在班級圖書角中，這樣可以使學(xué)生互相交流自己的閱讀體驗，在交流體驗的過程中幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。

同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好組織課外閱讀興趣小組，同時在班級圖書角的臨近之處為學(xué)生配備一塊黑板，讓學(xué)生以小組的形式將積累到的好詞、美句展示出來。這樣既可以增加學(xué)生交流的機會，提高學(xué)生的交流表達能力，還可以在班級中傳播閱讀文化，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中閱讀與學(xué)習(xí)。此外，為了讓學(xué)生積極地參與班級圖書角的閱讀活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點和年齡特征，組織相應(yīng)的讀書實踐活動。如讓學(xué)生以小組的形式進行話劇表演，根據(jù)班級圖書角的閱讀內(nèi)容挑選自己的表演內(nèi)容。這一系列的活動需要小組內(nèi)的各個成員討論和溝通，既可以增進學(xué)生之間的感情，也可以活躍班級的閱讀氛圍，促進學(xué)生積極融入實踐活動，與自己的小組成員共同探討話劇的表演內(nèi)容和表演過程，并通過探討和交流，深刻體會話劇故事的核心情感，從而在一定程度上提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

如在準備話劇《愚公移山》的過程中，學(xué)生需借閱圖書角內(nèi)有關(guān)《愚公移山》的書，了解故事的大概內(nèi)容和主要情節(jié)，對其核心的情感價值觀念進行探討，提出自己的想法和觀點，這樣便促進了學(xué)生對這一故事的理解，在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力。最后學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛好和自身的特點選取角色，為了小組集體的最終勝利，積極地投入話劇表演中。

在話劇表演實踐活動的尾聲，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評分，對每個學(xué)生做針對性評價，對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)，讓其感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，在不斷的學(xué)習(xí)積累中提升自己的語文閱讀能力。

此外，教師還可以為學(xué)生組織演講、朗誦比賽等活動，讓學(xué)生在班級圖書角中自選內(nèi)容進行比賽，這樣既可以發(fā)揮班級圖書角的資源優(yōu)勢，同時也可以促使學(xué)生對班級圖書角產(chǎn)生正確的認識，使學(xué)生在班級圖書角中有所收獲，感受到班級圖書角帶給自己的不一樣的魅力[3]。

（二）整合閱讀資源

教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生共同管理本班的圖書角區(qū)域，并定期更新相關(guān)的書籍，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和身心發(fā)展特點，為學(xué)生準備適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合與利用。

如在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余的時間到班級內(nèi)的圖書角中了解更多魯迅先生的作品，并讓學(xué)生交流探討，讓其結(jié)合自己在班級圖書角學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行闡述，講一講自己了解和掌握的關(guān)于魯迅先生或課文的內(nèi)容。這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、開展閱讀的積極性。同時，教師將圖書角中的閱讀資源與初中語文教材中的閱讀資源有效整合，可以擴大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生掌握更多的有關(guān)課文內(nèi)容的補充知識，從而增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）開設(shè)閱讀指導(dǎo)課

教師在為學(xué)生選擇課外書籍時，應(yīng)先充分了解學(xué)生的實際情況，選擇符合學(xué)生認知水平和語言能力水平的書籍，同時應(yīng)該選用不同種類的書籍，幫助學(xué)生向個性化的方向發(fā)展。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的整體特點，結(jié)合圖書角開設(shè)閱讀指導(dǎo)課。如在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力時，讓學(xué)生在圖書角中選取一本感興趣的書籍，選擇其中的某一篇文章進行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以先為學(xué)生講解閱讀的基本方法，再根據(jù)學(xué)生選取的內(nèi)容對其進行針對性指導(dǎo)。在閱讀完成后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫出相應(yīng)的讀后感。最后選取幾篇優(yōu)秀的讀后感與全班學(xué)生共同分享。

教師在開設(shè)閱讀指導(dǎo)課時，還應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的記錄習(xí)慣，讓每一個學(xué)生準備一個摘抄記錄本，及時將自己閱讀到的美詞、美句和美段摘抄下來，如在班級圖書角閱讀發(fā)現(xiàn)自己感興趣的語文閱讀知識時，將其摘抄到自己的記錄本中。在不斷積累和閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多語文閱讀知識，也可以養(yǎng)成勤讀、勤摘抄的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將積累的內(nèi)容運用到相應(yīng)的實踐活動當(dāng)中，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和直觀的閱讀印象。

此外，在閱讀指導(dǎo)課中，教師還可以選擇圖書角中比較典型的文本內(nèi)容，與學(xué)生閱讀和分享。在分享的過程中，教師可以借助多媒體幻燈片，讓學(xué)生集中注意力，更加深刻直觀地感受文本的內(nèi)容和情感。最重要的是，要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生置身于文本內(nèi)容中，在閱讀指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)到更多的語文知識，提升語文閱讀能力。

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合班級的實際情況，為學(xué)生設(shè)立圖書角，讓學(xué)生可以在濃郁的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)，在探索和積累的過程中提升自己的語文閱讀能力。

【參考文獻】

[1]馮明.初中語文閱讀教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2020（19）.

[2]楊柳.淺談提升語文閱讀能力的方式[J].文學(xué)教育（上），2020（3）.

[3]顏廷楷.如何提升初中學(xué)生的語文閱讀理解能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（7）.