姚琳

摘? 要：革新教育教學(xué)模式、建立豐富且完備的實(shí)踐教學(xué)體制是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型、高效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。文章以地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，從實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的作用入手，深入研究并嘗試建立一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)教育背景下的實(shí)踐教學(xué)模式，探索出一條特色化、條理化、規(guī)范化的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)革新之路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0128-04

Abstract： The innovation of education and teaching and the establishment of a rich and complete practical teaching system are the only way for application-oriented universities to achieve deep transformation and cultivate applied talents efficiently. Based on the transformation and development oflocal universities， this paperstudiesthe role of practical teaching in primary education，and tries to establish a practical teachingthat is different from the traditional education. Moreover， this paper probes into the reform of the practical teaching in primary education， and attempts to specialize， methodize and normalize it.

Keywords： application-oriented universities; primary education; practical teaching

當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各項(xiàng)技術(shù)日新月異，已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)階段，這意味著我國(guó)部分地方本科院校應(yīng)更加關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求。目前，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成了主流趨勢(shì)，這一發(fā)展趨勢(shì)直接推動(dòng)了高等教育的深化改革。為了保證地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展順利實(shí)施，就必須從人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究體系、社會(huì)服務(wù)職能、文化傳承創(chuàng)新等各個(gè)方面入手進(jìn)行大刀闊斧的改革，實(shí)踐教學(xué)作為構(gòu)成高等院校教育教學(xué)工作體系的重要一環(huán)，必然也要面臨著嚴(yán)峻的改革形勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備扎實(shí)的小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能;具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力;能在小學(xué)教育、教學(xué)、培訓(xùn)、管理等領(lǐng)域及機(jī)構(gòu)，從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)、管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的過程中需要具備將教育教學(xué)工作的實(shí)際鍛煉與理論知識(shí)相結(jié)合的能力，同時(shí)又要兼?zhèn)鋬?yōu)良的師德與專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，這就意味著必須要有足夠的實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。目前，很多應(yīng)用型本科院校發(fā)展過程中，實(shí)踐教學(xué)仍舊是老大難的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，對(duì)目前小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，分析、總結(jié)了其中出現(xiàn)的普遍問題，為應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化提供了對(duì)策建議。

一、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

為了深入了解小學(xué)教育專業(yè)具體教學(xué)實(shí)踐情況，筆者以案例院校為研究范本，通過發(fā)放調(diào)查問卷、實(shí)地走訪等形式進(jìn)行實(shí)證研究，以期找到其中出現(xiàn)的問題。

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

為了提高調(diào)查問卷的真實(shí)性和科學(xué)性，筆者在編制問卷時(shí)分別從實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)、職業(yè)技能發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容基本能夠?qū)崿F(xiàn)本次調(diào)查要求。

本次調(diào)查對(duì)象為案例院校2015級(jí)學(xué)生，他們已有三年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)剛剛完成教育實(shí)習(xí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)理念、實(shí)踐要求、職業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)素養(yǎng)等有較為具體的認(rèn)識(shí)。本次調(diào)查以整體抽樣形式進(jìn)行，從該專業(yè)中選擇一個(gè)班進(jìn)行整體調(diào)查，共向本班學(xué)生下放問卷60份，問卷全部回收，其中無效問卷兩份，問卷總有效率為96.7%，符合合格問卷比例。同時(shí)，還輔以面對(duì)面訪談形式，對(duì)案例院校實(shí)踐基地進(jìn)行了實(shí)地走訪，希望能夠多層面、多角度對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育能力、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有更全面的了解。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1. 關(guān)于對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度及需求的調(diào)查分析

針對(duì)“實(shí)踐教學(xué)重要性”的問題調(diào)查中，有52名學(xué)生表示“很重要”，占總?cè)藬?shù)的89.7%，有8.8%的學(xué)生認(rèn)為一般重要，還有1.5%的學(xué)生認(rèn)為不重要。從上述調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性有正確認(rèn)識(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠看到，通過實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用能效，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。其中有72.5%的學(xué)生認(rèn)為“獲得了良好鍛煉”，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己通過實(shí)踐教學(xué)能力獲得明顯提升，上述數(shù)據(jù)相加，可以看到有95.5%的學(xué)生表示實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職業(yè)發(fā)展有一定幫助。從綜合數(shù)據(jù)來看，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知方面有很大轉(zhuǎn)變，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方式的調(diào)查分析

在課程設(shè)置方面，案例院校實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐課與選修課相結(jié)合的形式，在選修課中側(cè)重于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，深化知識(shí)深度，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選讀相應(yīng)課程并參與實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀和發(fā)展觀有積極影響。選修課是實(shí)踐教學(xué)中的有機(jī)構(gòu)成要素，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，在選修課設(shè)置中時(shí)間分配不夠合理。有47%的學(xué)生認(rèn)為必修課比例過高而選修課占比較少。多數(shù)學(xué)生表示教育課程側(cè)重于理論講解，但是和小學(xué)教育的聯(lián)系不夠密切。有48.7%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程實(shí)用性較差，課時(shí)占比過多。有31.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課太少，實(shí)際操作性不足，課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐銜接不夠密切，針對(duì)性不足，而且有些課程內(nèi)容過于陳舊老套，缺乏體系性和時(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中可能遇到各式各樣的問題，應(yīng)對(duì)這些問題要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，這樣才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。在教學(xué)實(shí)際中，如果課程缺乏綜合性和實(shí)踐性，那么學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)問題會(huì)感到不知所措，不能選擇正確的應(yīng)對(duì)態(tài)度和解決方法。因此，在教育課程設(shè)置中需要突出課程與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系性，從而為學(xué)生開展工作提供更完備的理論指導(dǎo)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生最傾向于案例教學(xué)、專題討論、微格教學(xué)法等，有73.4%的學(xué)生選擇案例教學(xué)法，42.9%的學(xué)生選擇微格教學(xué)，38.7%的學(xué)生選擇專題研討，僅有23.7%的人選擇理論灌輸法。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)能夠看到，小學(xué)教育專業(yè)需要適當(dāng)提高實(shí)踐課程占比，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課程優(yōu)化中要增加小學(xué)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生更多地深入一線，了解小學(xué)生的行為、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的特點(diǎn)所在。

3. 關(guān)于教育實(shí)習(xí)的調(diào)查分析

在本次調(diào)查的學(xué)生中，均有三次或者以上參加教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)踐給予了高度重視，在整體教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)重要位置。有29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)非常重視，62.5%的學(xué)生表示比較重視，2.1%的學(xué)生表示不夠重視。

實(shí)踐基地是否重視實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展，對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。在關(guān)于“校外實(shí)踐基地是否重視實(shí)習(xí)活動(dòng)”的調(diào)查中，有58%的學(xué)生表示基地對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)很重視，能夠主動(dòng)配合實(shí)習(xí)生完成各項(xiàng)任務(wù)。有5%的學(xué)生表示基地對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)非常重視，有36%的學(xué)生表示基地對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)缺乏重視。

在教學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)調(diào)查中，學(xué)生在聽課、講課方面差異較大。在為期六十天的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生平均聽課量為25課時(shí)，最多的聽課75課時(shí)，最少的有20課時(shí)。講課平均10課時(shí)，最多為30課時(shí)，最少4課時(shí)。造成這些差異的主要因素，首先在于學(xué)生本身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、能力限制，二是實(shí)習(xí)基地師資情況、基地對(duì)實(shí)習(xí)生的重視情況有所不同。從整體調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生基本可以完成實(shí)習(xí)任務(wù)，但是在課堂駕馭能力、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面還有一定的提升空間。隨著新課改的逐步實(shí)施以及教師專業(yè)化程度的不斷提高，小學(xué)教師需要在教學(xué)基本功方面不斷完善，這樣才能應(yīng)對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和教育改革要求，提高自身教學(xué)水平。

4. 關(guān)于職業(yè)技能訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上講臺(tái)，首先需要具備良好的從教能力。在本次調(diào)查中，主要針對(duì)“三字一話”和班主任工作能力進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)能夠看到，多數(shù)學(xué)生在“三字一話”方面表現(xiàn)良好，說明學(xué)校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練較為扎實(shí)，但是少數(shù)學(xué)生也存在板書不夠規(guī)范，表達(dá)能力欠佳，課堂駕馭能力不足的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生可以熟練地應(yīng)用教學(xué)技能。雖然學(xué)生“三字一話”基礎(chǔ)較好，但是實(shí)際應(yīng)用能力不夠完善。少數(shù)學(xué)生在班主任工作能力方面表現(xiàn)不夠理想，難以將所學(xué)知識(shí)和教育技能應(yīng)用于工作實(shí)際中。有些學(xué)生表示，在教學(xué)活動(dòng)中駕馭能力較好，但是涉及班主任工作則不知道從何入手，雖然在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于班主任工作的相關(guān)理論，但是在實(shí)際教學(xué)中遇到問題仍會(huì)感到不知所措，尤其是小學(xué)階段學(xué)生自我管理能力、接受疏導(dǎo)能力較差，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題不知道怎樣有效處理，特別是在學(xué)生心理健康、思想工作者中不知如何開展。

二、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）片面的認(rèn)知和不合理的定位

在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐與理論的關(guān)系是相輔相成的。實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)了教師教育中的“師范性”這一特征。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在教育發(fā)展專業(yè)化的過程中均扮演著極其重要的角色，而真正形成小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)需要依靠實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的相互配合，所以實(shí)踐教學(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是必不可少的。目前仍有部分教育工作者忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為其只不過理論教學(xué)的附屬物，意義一般。另外，當(dāng)前有一部分人還存在將教育實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)混為一談的情況。認(rèn)真分析兩者概念便可知其存在實(shí)質(zhì)性差異。實(shí)踐教學(xué)在本質(zhì)上包含了教育實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)除了包含一些簡(jiǎn)單操作、技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)外，它還具有寬廣的外延性，凡是能提高學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)都可以涵蓋其中。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏單一

在大部分應(yīng)用型本科院校中，相比于理論課程的設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例失調(diào)，并且實(shí)踐教學(xué)的形式也僅僅是以一些短暫而分散的見習(xí)、實(shí)習(xí)為主，同時(shí)教育見習(xí)的質(zhì)量又往往是浮于表面，走馬觀花。教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上又與學(xué)生的求職時(shí)間相沖突，成了形式主義、書面主義，種種現(xiàn)象造成了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不合理的突出問題。大學(xué)生根本無法在這種被弱化、邊緣化的實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)際有用的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生目前整體綜合素養(yǎng)不完備及理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)嚴(yán)重失調(diào)的主要原因便來自于這種失衡敷衍的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置。實(shí)踐課程的具體內(nèi)容過于單一乏味，沒有實(shí)際鍛煉價(jià)值是實(shí)踐教學(xué)不容忽視的弊病。在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，存在以簡(jiǎn)化的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，這樣便造成了實(shí)踐教學(xué)僅僅是學(xué)生參與到小學(xué)課堂教學(xué)與班主任班級(jí)管理工作中這一片面的理解，而忽視了真正的實(shí)踐教學(xué)的多樣性，豐富性的內(nèi)涵，這就意味著其忽略了教師進(jìn)行科學(xué)研究、教育行政、教育調(diào)查、教育教研活動(dòng)的重要性。在這樣的大背景下，教學(xué)實(shí)踐被單一化，貧乏化就顯得不足為奇了，這種現(xiàn)象的長(zhǎng)此以往必然會(huì)使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得不到長(zhǎng)足發(fā)展甚至停滯不前，這其中包括諸如教育教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新以及科研能力。

（三）不規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度

在實(shí)踐教學(xué)中缺少規(guī)范合理的實(shí)踐場(chǎng)所是實(shí)踐教學(xué)管理失范的第一表現(xiàn)。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)的效果不太理想的根結(jié)便在于高等院校無法提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地，同時(shí)又缺乏與外界實(shí)踐基地良好且有保證的合作機(jī)制。實(shí)踐場(chǎng)所不能僅僅局限于高等院?；蛘咧行W(xué)某一特定的區(qū)域，要深入結(jié)合兩個(gè)場(chǎng)域教育資源，同時(shí)又需要有一些側(cè)重點(diǎn)，要適當(dāng)偏向于中小學(xué)，因?yàn)槠淝榫承耘c真實(shí)性相對(duì)來說更為突出。缺少優(yōu)秀且經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)導(dǎo)師是實(shí)踐教學(xué)管理失范的第二個(gè)關(guān)鍵因素。高校在開展實(shí)踐課程時(shí)需要考慮其特殊性，要安排教學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行配合與指導(dǎo)工作。但是，很多高等院校誤以為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主需求的一門課程，而忽視了相關(guān)教學(xué)導(dǎo)師的安排與配備。當(dāng)然，實(shí)習(xí)生在指定的實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，由于指導(dǎo)教師工作繁忙，往往并沒有給實(shí)習(xí)生提供真正意義上的指導(dǎo)與鍛煉。

三、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系特征

對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用的關(guān)鍵因素便是實(shí)踐教學(xué)體系是否完善，同時(shí)也是應(yīng)用型本科教育的核心所在。而當(dāng)今此類院校能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全取決于其是否能夠構(gòu)建一個(gè)完備、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系需要緊緊結(jié)合理論課程的內(nèi)容，并要保持同步。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)具有一個(gè)明顯的獨(dú)立性。綜上所述，應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具備以下四點(diǎn)特征：

（一）實(shí)踐與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)一致性

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)踐是建立在理論的基礎(chǔ)之上來驗(yàn)證理論的真實(shí)性。因而，在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)以及課程安排中需要緊緊聯(lián)系理論教學(xué)內(nèi)容細(xì)致地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案與培訓(xùn)安排，積極引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中進(jìn)一步理解并驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生得到真正的鍛煉。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的有序遞進(jìn)性

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并非單一枯燥的，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及自身的特點(diǎn)有目的、有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在不同的環(huán)境下要注重實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和目的性，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)的豐富性與綜合性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。在學(xué)生四年制的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的全程貫穿，并合理安排各個(gè)實(shí)踐部分，使得各個(gè)環(huán)節(jié)形成相互輔助發(fā)展，循序漸進(jìn)的體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的獨(dú)立性

實(shí)踐教學(xué)能否合理有序地進(jìn)行取決于能否保證實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)互不干擾，諸如課內(nèi)與課外實(shí)踐的區(qū)分，保證其獨(dú)立運(yùn)行開展，在實(shí)際的操作實(shí)行環(huán)節(jié)中，要保證學(xué)生在各種類型的課程上獨(dú)立開展進(jìn)行，不能與理論知識(shí)教學(xué)混為一談。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系的專業(yè)獨(dú)特性

合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系并非具有普適性，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，諸如理工科在實(shí)踐教學(xué)中更注重理論與實(shí)際生產(chǎn)的配合，更注重動(dòng)手能力與方案設(shè)計(jì)能力;文科更強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究以及與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系;藝術(shù)類則更注重對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐水平與其相關(guān)的獨(dú)創(chuàng)性。因而，依據(jù)不同專業(yè)的特殊性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)體系的重點(diǎn)之一。

四、應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討

（一）更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度

教學(xué)技能培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、教材教育方法探究等內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含的實(shí)際內(nèi)容，其本質(zhì)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校期間循序漸進(jìn)地完善自己的過程。所以，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)積極走出校門，將校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校課堂與社會(huì)課堂相結(jié)合，著力提升高校學(xué)生的實(shí)踐水平。

增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度是應(yīng)用型本科院校必須要實(shí)行的一項(xiàng)措施，其主要內(nèi)容體現(xiàn)在加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量以及豐富實(shí)踐教學(xué)的形式上。其具體做法為盡量多地安排為期三至四周的教育見習(xí)，摒棄以往“一次性”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式，同時(shí)還應(yīng)注重實(shí)踐能力諸如加強(qiáng)說課、評(píng)課、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的開展并輔助以教師職業(yè)技能培訓(xùn)以及專業(yè)興趣小組等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到鍛煉與發(fā)展。積極建設(shè)校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，與校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)基地尋求配合，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力與創(chuàng)新意識(shí)。高校與相關(guān)的院系應(yīng)積極配合學(xué)生實(shí)踐課題與活動(dòng)的開展，努力提升學(xué)生的科研水平。

（二）完善并確定培訓(xùn)體制，形成實(shí)踐教學(xué)特色

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中不僅要熟知全面系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，還要充分了解并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)體系，努力建立并適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的具有現(xiàn)代化教育特色的教學(xué)模式。

1. 模擬化的教學(xué)行為

充分利用學(xué)校教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，多方位推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段合理應(yīng)用與發(fā)展。建立小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室用以加強(qiáng)學(xué)生的說課培訓(xùn)，極大程度上鍛煉學(xué)生在實(shí)際操作與應(yīng)用上的能力，及早培養(yǎng)其將理論與實(shí)踐深度融合的想法與意識(shí)，并逐步鍛煉其能力。

2. 提前的角色體驗(yàn)

充分利用校外的資源，積極與優(yōu)質(zhì)可靠的實(shí)踐基地的導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一配對(duì)合作，及時(shí)參與相關(guān)教學(xué)基地的各類教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生安排相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。為保證學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合，形成良好的“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的理念，需要及時(shí)將見習(xí)——實(shí)習(xí)——研習(xí)這一教育實(shí)踐模式規(guī)范化制度化。

3. 全程的技能培訓(xùn)

對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生各個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能與素養(yǎng)進(jìn)行定時(shí)考核，同時(shí)將其作為學(xué)生后期是否可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

4. 熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

為了使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能夠及時(shí)了解并掌握現(xiàn)代化教學(xué)技巧與知識(shí)，高校需要實(shí)行專項(xiàng)?？睿罅ㄔO(shè)現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地與實(shí)踐場(chǎng)所。

（三）機(jī)動(dòng)靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，開展導(dǎo)師制活動(dòng)

及時(shí)建立并實(shí)行導(dǎo)師制這一模式，充分利用優(yōu)質(zhì)的教育基地的資源。導(dǎo)師制是一種摒棄舊有教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的實(shí)際指導(dǎo)與模仿，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中實(shí)踐練習(xí)”，同時(shí)也非常注重與導(dǎo)師的及時(shí)溝通交流與合作協(xié)調(diào)。另外，導(dǎo)師制也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)教育教學(xué)知識(shí)的深入研究與及時(shí)反思，多思考，多領(lǐng)悟，多總結(jié)，小學(xué)教育專業(yè)在導(dǎo)師制中得到了真正的受益，同時(shí)導(dǎo)師制也充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)。

導(dǎo)師制為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生深入了解兒童提供了極大的便利，兒童的心理與行為特征以及兒童的心理發(fā)展順序在這種制度下都能得到充分了解，同時(shí)導(dǎo)師制也讓學(xué)生可以及時(shí)掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧與方法。導(dǎo)師制還可以帶來諸多好處，諸如學(xué)生可以在這樣的制度下快速熟悉小學(xué)各門科目的實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，同時(shí)熟悉相關(guān)的教學(xué)方法與理論以及如何將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的技巧，積極跟進(jìn)與重視在小學(xué)教育教學(xué)中的革新與變化，因地制宜，依據(jù)不同的班級(jí)，不同的年級(jí)，分別制定與之相符的，相適應(yīng)的教學(xué)科研任務(wù)與目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的推動(dòng)任務(wù)的實(shí)施，為后期的實(shí)踐以及走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)模板，開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生通過定量的實(shí)踐教學(xué)獲得教育教學(xué)工作的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)出一定的教師教學(xué)素養(yǎng)與從事小學(xué)教育的工作能力構(gòu)成了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，該內(nèi)容同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一。當(dāng)今，基礎(chǔ)教育要求將基本素質(zhì)教育與現(xiàn)代創(chuàng)新教育相融合，這便要求小學(xué)教師能夠在文科與理科方面均衡發(fā)展，做到一專多能，在與兒童交流時(shí)能準(zhǔn)確把握兒童的心理同時(shí)應(yīng)用兒童化的語言與之進(jìn)行溝通。小學(xué)教育是能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是第一關(guān)卡，需要引起足夠的關(guān)注與重視。有效并及時(shí)可靠的溝通交流有利于保證師范生在實(shí)習(xí)中及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整與反思。學(xué)校應(yīng)通過不同的途徑諸如導(dǎo)師溝通交流會(huì)，定期的調(diào)查問卷反饋等來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，并針對(duì)有關(guān)問題和現(xiàn)象及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方式和計(jì)劃。

實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)中十分重要的一環(huán)，很多現(xiàn)實(shí)性的問題需要破解，而解決該問題的關(guān)鍵在于建立一個(gè)豐富的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

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