趙曉菲

摘 要： 對(duì)于兒童教育專家的培養(yǎng)，重點(diǎn)是完善本科階段的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，努力遵循基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，幫助本專業(yè)學(xué)生構(gòu)建本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，有助于提高小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，促使更多學(xué)生成為“研究型”小學(xué)教師，甚至高素質(zhì)、專業(yè)型的兒童教育專家。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)本科 小學(xué)教育專業(yè) 兒童教育專家

對(duì)于少年兒童的教育，任課教師必須掌握豐富的理論知識(shí)并有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能獲得更多學(xué)生的信任，提高教學(xué)成果[1]。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置既要立足當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際和需求，又要考慮到全面、綜合強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生思想意識(shí)，提高理論水平和實(shí)踐能力，才能讓更多從大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生在成為兒童教育專家的道路上有的放矢、游刃有余。

1.大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)前本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置采取“分科培養(yǎng)”，即針對(duì)小學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等重要學(xué)科，在專業(yè)方向上進(jìn)行劃分，再增設(shè)計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科，實(shí)行全面強(qiáng)化教育[2]。由于當(dāng)前我國(guó)高校本科層次的小學(xué)教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置處于探索階段，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)教育人才數(shù)量質(zhì)量的要求日益增加，“分科培養(yǎng)”機(jī)制逐漸無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教育的需求，筆者認(rèn)為有兩方面原因：一是過(guò)多追求課程開設(shè)數(shù)量，著重全面性但缺乏針對(duì)性，造成教師、學(xué)生疲于應(yīng)付教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)“囫圇吞棗”，質(zhì)量下降；二是“重理論、輕實(shí)踐”，缺乏完整的教學(xué)體系和健全的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，無(wú)法讓學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)提高實(shí)踐能力。相對(duì)于其他專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)在考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐水平上與大學(xué)本科要求形成一定的差距，需要高等院校教育部門高度重視。

2.優(yōu)化大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)兒童教育專家的意義

將小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為兒童教育專家，需要從專業(yè)課程設(shè)置上入手，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置，重點(diǎn)是大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容全面、豐富，但通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，運(yùn)用基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合思想對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)格配比，則意義重大。比如，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)大學(xué)文化基礎(chǔ)課程，使其掌握基本理論，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系；學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)規(guī)劃，選擇與小學(xué)教育契合和個(gè)人感興趣的專業(yè)選修課，這樣通過(guò)學(xué)習(xí)，可以充分了解教學(xué)基本方法，為未來(lái)從事教育工作打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)；學(xué)生若能積極參加實(shí)踐課程，則可以在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)，鍛煉教學(xué)能力，更有利于熟悉當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和了解基礎(chǔ)教育特征，為將來(lái)職業(yè)選擇、發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

諸多高校積極在本專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育，讓學(xué)生掌握豐富理論知識(shí)和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)[3]。因?yàn)閷?lái)走上教育崗位，品行良好的兒童教育專家不僅充滿教學(xué)激情，時(shí)刻與小學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，傳授給他們知識(shí)和做人、做事道理，而且憑借個(gè)人魅力對(duì)其進(jìn)行啟蒙教育，發(fā)揮少年兒童的天性，讓孩子樹立健康、向上思想意識(shí)，并茁壯成長(zhǎng)。

3.完善本科設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)課程對(duì)兒童教育專家培養(yǎng)的建議

高校教育部門應(yīng)從知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐提升等方面進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)理論水平、綜合素質(zhì)高的兒童教育專家。

3.1完善專業(yè)理論課程設(shè)置

根據(jù)對(duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想，建議有關(guān)部門從基礎(chǔ)課程、理論教育、專業(yè)選修等方面進(jìn)行教學(xué)完善。

3.1.1大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

首先，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到大學(xué)本科水平，應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想道德教育課程進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科之余，高校應(yīng)在大學(xué)一、二、三年級(jí)開設(shè)藝術(shù)、體育等課程，利于陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

3.1.2小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

針對(duì)本專業(yè)的教育課程，除了原有教育專業(yè)課程，如教育學(xué)原理、哲學(xué)原理、法學(xué)概論等以外，結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)，在大學(xué)一、二、三年級(jí)均需開設(shè)如小學(xué)教育理論、技能和我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展歷程等課程，應(yīng)著重增設(shè)教育心理學(xué)和溝通、交流類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面逐步提高個(gè)人教育理論素養(yǎng)，掌握教育規(guī)律與探索教學(xué)方法，另一方面及時(shí)掌握當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展路徑，大致熟悉少年兒童的心理狀況，不斷更新個(gè)人教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.1.3專業(yè)選修課設(shè)置

在大學(xué)二、三年級(jí)，教育部門應(yīng)重點(diǎn)考慮在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，增設(shè)專業(yè)選修課，一方面，建議教育部門根據(jù)本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，設(shè)置與之配套的選修課，如針對(duì)教育理論可以設(shè)置社會(huì)科學(xué)概論、教育法基礎(chǔ)等課程，另一方面，教育部門應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人興趣，增設(shè)益趣類課程，如兒童心理健康咨詢、課堂語(yǔ)言藝術(shù)等，既可以增加專業(yè)知識(shí)深度，又可以拓寬學(xué)生的視野，利于培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力、特長(zhǎng)。

3.2.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，諸多高校均設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐課程，但在課時(shí)分布、課程評(píng)價(jià)等方面均需提升。筆者認(rèn)為，專業(yè)實(shí)踐類課程應(yīng)該遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有目的、有層次的設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)時(shí)間與形式上，建議采用“集中實(shí)踐、小組研究、深入教學(xué)”形式，即在大一年級(jí)，組織本專業(yè)學(xué)生在每學(xué)期期中安排至少一周的學(xué)習(xí)實(shí)踐，開展到周邊小學(xué)參觀、與課堂師生交流等形式；在二、三年級(jí)時(shí)，在保留期中實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，于每周安排一次小組討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，暢談感想；在大四階段，學(xué)校有關(guān)部門一方面可以組織模擬課堂活動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行上課實(shí)踐，另一方面可與當(dāng)?shù)匦W(xué)積極聯(lián)系，安排學(xué)生深入教學(xué)一線進(jìn)行授課，讓學(xué)生充分感受課堂教學(xué)過(guò)程，不僅提高學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的整體認(rèn)知，逐漸熟悉小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律，更加堅(jiān)定學(xué)生對(duì)兒童教育事業(yè)的熱愛及由小學(xué)任課教師轉(zhuǎn)變成為兒童教育家的信心。

為讓實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮提升學(xué)生教學(xué)藝術(shù)與教育科研水平的作用，建議高校教育部門引入針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)講，是通過(guò)教育部門、任課教師和學(xué)生個(gè)人全程把握社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，針對(duì)個(gè)人在如學(xué)習(xí)參觀、小組發(fā)言、課堂教學(xué)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。之后，任課教師可以根據(jù)該體系的互評(píng)、自評(píng)結(jié)果確定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，這將進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分挖掘潛力，克服困難，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極投入實(shí)踐應(yīng)用，提升教學(xué)成果，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成兒童教育專家，需要注重對(duì)學(xué)生理論水平、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。一方面，通過(guò)完善理論教學(xué)課程設(shè)置，進(jìn)一步豐富學(xué)生理論知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、教育科研能力，另一方面，充分結(jié)合實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中提高專業(yè)化程度，強(qiáng)化將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。綜上，小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)融合學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性，突出專業(yè)的探索精神，不斷提高本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)水平的同時(shí)，將更多本專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的兒童教育專家，以更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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