溫燕

摘 要：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)下，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量擁有了更高的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞這一方面時(shí)教學(xué)任務(wù)的重要部分。目前來(lái)說(shuō)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞存在著很多的教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響，教師應(yīng)該對(duì)此采取一定的教學(xué)策略，對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果加以提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文古詩(shī)詞;古詩(shī)詞教學(xué);新課程改革

一、 引言

古詩(shī)詞是我國(guó)文化的寶貴財(cái)富，具有很強(qiáng)的自身特點(diǎn)以及韻律，占據(jù)了重要地位，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的重視是理所當(dāng)然的。新課程改革的推動(dòng)作用之下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)得到越來(lái)越多的關(guān)注，教師工作也在不斷地進(jìn)行提升，但實(shí)際上所產(chǎn)生的教學(xué)效果卻并沒有很樂觀。教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問題有很多，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能相對(duì)于枯燥，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了很大的影響。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)也有著變化，去提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有它自身很強(qiáng)的個(gè)性，與語(yǔ)文學(xué)科的其他方面，都有著很大的不同。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，并沒有把古詩(shī)詞中所營(yíng)造的意境去表達(dá)出來(lái)。留下的是學(xué)生相對(duì)陌生的古詩(shī)字詞，這在一方面導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味。并且并不利于提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。大多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的，只是為了提升自己的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，去更好的面對(duì)考試。再?zèng)]有理解一首詩(shī)或者詞的真正意義時(shí)，就對(duì)它死記硬背。這樣，古詩(shī)詞的真正優(yōu)美學(xué)生就體會(huì)不到，那么對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性也得不到提升。

（二）輕視想象，缺少獨(dú)到的見解

在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候，都要求學(xué)生具有一定的聯(lián)想力以及想象力。去更好地了解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意義，而現(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法把古詩(shī)中的意義完美的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生又緊緊的依靠古詩(shī)的字面意思去進(jìn)行理解，又或者是一味的依靠古詩(shī)詞翻譯參考書。這對(duì)學(xué)生的想象力沒有提升效果，學(xué)生也感受不到古詩(shī)的內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生日后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，只會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越不易的學(xué)習(xí)情況。

三、 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)化

古詩(shī)詞屬于于文言文，其中的眾多知識(shí)點(diǎn)都具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，如果高中學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。有著漏學(xué)，上課的時(shí)候不專注，并且基礎(chǔ)不佳那么他們就無(wú)法對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)結(jié)構(gòu)性的掌握。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)李白《蜀道難》的時(shí)候其中有一句“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然”當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一個(gè)意思之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“蠶叢”和“魚鳧”這兩個(gè)詞是類屬于古詩(shī)詞中的地名。這就是古詩(shī)詞中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果不明白它的意思，就無(wú)法進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。如果對(duì)“蠶叢”和“魚鳧”的意思不了解的話，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法得到提升。

（二）理解存在難度

高中古詩(shī)詞相較于初中古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)難度上升，高中生在進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，存在理解方面的難度，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)于依賴輔導(dǎo)書的現(xiàn)象。不僅是翻譯上有難度，在對(duì)詩(shī)詞含義的理解上也不易。古詩(shī)中的詞很多時(shí)候，不一定代表著一個(gè)意思，可能會(huì)是其他意思的延伸。比如說(shuō)王昌齡的《從軍行》（其四）“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。詩(shī)中的“樓蘭”在字面上代表的只是一個(gè)絲綢之路上存在的精悍小國(guó)，但在本首詩(shī)中卻有了意義的延伸，代表去面對(duì)各式各樣的敵人。所以學(xué)生在去理解“樓蘭”的字面意思時(shí)，也要根據(jù)整首詩(shī)去延伸它的含義。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但也是必須要掌握的。

四、 新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的提高思路

（一）變更教學(xué)活動(dòng)主體

從思路上我們可以看到，只有去對(duì)新課改的實(shí)際要求進(jìn)行重視，才可以更好地對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)。一直以來(lái)我國(guó)存在著這樣的一個(gè)普遍現(xiàn)象，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)性的主導(dǎo)地位。而學(xué)生仿佛只是一個(gè)旁觀者，這種問題存在已久，甚至說(shuō)這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。應(yīng)該變更課堂活動(dòng)主體，改變這種教學(xué)方式。古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)具有它自身的特點(diǎn)，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)化是需要學(xué)生自身進(jìn)行總結(jié)以及思考，又提升學(xué)生在問題中的參與度。這就需要教師從自身的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念上進(jìn)行改變。比如，在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生自發(fā)討論的頻率，通過(guò)運(yùn)用新媒體教學(xué)軟件，得讓學(xué)生獲得更加直觀的詩(shī)詞意境體驗(yàn)。這些方式可以在課堂上集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也有利于讓學(xué)生占據(jù)課堂主體，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所推動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)性

新課改是提出了很多相關(guān)性要求，但卻對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的基本內(nèi)容并沒有進(jìn)行很大的變更，換個(gè)角度想，這就是要求教師要改變自身的教學(xué)思路。基本要求是讓學(xué)生成為課堂主體，其次再由自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了難題，以及困擾的時(shí)候，教師不應(yīng)該選擇直接給予解答。而是應(yīng)該換一種方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，讓他們自己去努力的獲得答案。舉個(gè)例子，當(dāng)進(jìn)行《永遇樂·京口北固亭懷古》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“憑誰(shuí)問：廉頗老矣，尚能飯否”這句話中的“老矣”以及“能飯否”存在著疑問，教師可以對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，去查詢“老矣”和“能飯否”的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生了解到全文中的內(nèi)容，“趙王以為老，遂不召”便可了解到“能飯否”的實(shí)際意義是是否還可以繼續(xù)為國(guó)家做貢獻(xiàn)，上戰(zhàn)場(chǎng)。這有利于學(xué)生進(jìn)一步的去理解作品中所蘊(yùn)含的感情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所提高。

五、 新課改背景下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的提高方法

（一）應(yīng)用教學(xué)新方法

想要更好地去提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效果，可行性最高的就是去應(yīng)用就是新型教學(xué)方法。多媒體教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)不足為奇，得到了普遍的應(yīng)用。多媒體在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的應(yīng)用中具有重要作用，原因是因?yàn)楣旁?shī)詞大多需要學(xué)生去想象，而如果利用多媒體去給學(xué)生觀看圖片以及視頻，就可以讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。當(dāng)進(jìn)行《蜀道難》的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，李白在詩(shī)中所描繪的“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”這種令人難以想象的場(chǎng)景，學(xué)生無(wú)法對(duì)這種景象進(jìn)行高效理解。這個(gè)時(shí)候教室就可以通過(guò)多媒體，去展示古蜀道的相關(guān)圖片，或者是視頻等資源。讓學(xué)生更加直觀地去感受到詩(shī)中所描繪的景象，從而更好的對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵進(jìn)行理解，更加體會(huì)到李白一腔愛國(guó)之抱負(fù)，難以得到實(shí)現(xiàn)的思想感情。但同時(shí)教師也應(yīng)該把握好比重，不應(yīng)該在課堂上放過(guò)多的視頻，避免課堂重點(diǎn)被偏移，學(xué)生注意力被分散的現(xiàn)象產(chǎn)生。