何海天

摘 要：“語言”包括口頭語言、書面語言、肢體語言。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以選擇和采用靈活的教學(xué)方法，嘗試將要采用的教學(xué)方法看成“語言”。文章以小學(xué)科學(xué)《拱形的力量》課堂教學(xué)為例，論述小學(xué)“科學(xué)教學(xué)語言”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以采用豐富的“科學(xué)教學(xué)語言”進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用肢體語言明確地為學(xué)生指明注意的方向，用口頭語言指明觀察的細(xì)節(jié)，教給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)科學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);教學(xué)語言

一、科學(xué)教學(xué)語言的含義和作用

“語言”包括口頭語言、書面語言、肢體語言。教師面對(duì)學(xué)生所使用的語言，大多數(shù)時(shí)間都是在使用口頭語言和肢體語言。但在科學(xué)課上，我們僅僅把語言理解成這兩種，對(duì)于求知若渴的學(xué)生來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為還有一種叫意會(huì)的語言。這種意會(huì)的語言是不能用口頭語言和肢體語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。它是人腦綜合各方面信息再造的信息。如果我們擴(kuò)大討論的范圍，就可以這樣定義“語言”：凡是有助于溝通人與人之間媒介，都可以稱作語言。從這種意義出發(fā)，那么，所有教學(xué)方法都是語言。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于科學(xué)教師來說，我們可以選擇和采用靈活的教學(xué)方法。要把科學(xué)知識(shí)和原理傳授給學(xué)生，需要使用生動(dòng)有趣的方式替代口頭語言的使用。因此，如果教師把教學(xué)方法當(dāng)作語言，就更能激發(fā)學(xué)生思考。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)表明，當(dāng)人們面對(duì)單調(diào)重復(fù)的事物時(shí)，會(huì)容易疲勞和厭煩。在科學(xué)課上，學(xué)生也會(huì)遇到這樣的情況。最典型的情況就是千篇一律的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)入——引發(fā)猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想——課后拓展，以及教師導(dǎo)語。這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人腦的追求本能是智慧，需要不同的刺激。而要達(dá)到刺激的目的，只能使用不同的“語言”。也就是說，豐富我們的教學(xué)方法。這種“語言”可以是嗅覺的，可以是聽覺的，也可以是觸覺的，而不僅僅停留在口頭語言上。教師可以用視頻告訴學(xué)生一個(gè)原理，也可以運(yùn)用PPT告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)猜想，還可以用實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生科學(xué)現(xiàn)象，這些都是教學(xué)語言。

以《拱形的力量》為例，一般有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)拱形——了解拱形受力的特點(diǎn)——拱形跟普通紙梁受力的比較——拱形受力原理的運(yùn)用，這幾個(gè)環(huán)節(jié)邏輯上都是有關(guān)的，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展和鞏固，怎樣把這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來？而且教師要考慮各環(huán)節(jié)時(shí)間分配的問題，畢竟一堂課的時(shí)間是有限的。比如，第二個(gè)環(huán)節(jié)是了解拱形受力的原理，教材是建議每人一張紙做成拱形托在雙手，體驗(yàn)拱形會(huì)把拱頂受到的力分解到拱足的原理，但如果這樣操作，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)比較分散，對(duì)于歸納出受力原理不利，而且會(huì)對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)造成影響，因?yàn)閷W(xué)生有材料在手，他們分散注意力，教師需要維持紀(jì)律，造成課堂效率不高。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將要采用的教學(xué)方法看成“語言”，并找到了最佳的解決方法。

首先，筆者用PPT這種語言展示拱形建筑，提出一個(gè)問題：這些建筑有什么共同的特點(diǎn)？筆者根據(jù)學(xué)生的回答用板書這種語言畫出拱形簡(jiǎn)圖，然后用口頭語言和板書告訴學(xué)生拱形各部分名稱。那么這種拱形受力有什么特點(diǎn)呢？筆者沒有采用教材的建議，而是采用了教師演示法：“老師給大家做一個(gè)拱形，同學(xué)們猜它能承受多少個(gè)墊圈？注意觀察它的變化，并描述它的變化過程。”筆者用肢體語言明確地為學(xué)生指明了注意的方向，用口頭語言指明了觀察的細(xì)節(jié)，同時(shí)，筆者用眼神這種語言鼓勵(lì)著學(xué)生，于是，學(xué)生的注意力成功地被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)筆者完成操作時(shí)，他們舉手回答：“拱足會(huì)向兩邊張開。”于是，筆者就順理成章地提出這個(gè)問題：“拱足會(huì)向兩邊張開說明了什么？”學(xué)生紛紛回答，筆者歸納總結(jié)出：“拱形會(huì)把拱頂受到的力分解拱足，拱足不但受到向下的力，還受到向外的力?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者為學(xué)生提供了足夠多的各種思考的材料，創(chuàng)建了一個(gè)流暢的雙向的思維溝通的橋梁，學(xué)生的思考就更高效。這個(gè)演示法里面包含筆者的各種語言。運(yùn)用PPT呈現(xiàn)重點(diǎn)問題：這種有拱形的建筑物有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生猜想：一是美觀，二是節(jié)省材料，三是抗彎曲能力強(qiáng)。筆者敏銳地抓住第三點(diǎn)，自然地導(dǎo)向第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)，筆者再一次用口頭語言指明觀察的重點(diǎn)：“看看你的拱形是怎樣倒塌的？”從而進(jìn)行第四個(gè)環(huán)節(jié)“受力原理運(yùn)用”的教學(xué)。在運(yùn)用拱形受力原理時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地考慮這個(gè)因素。

由于筆者在這節(jié)課采用了豐富的“語言”，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不那么困難，他們始終保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而刺激著他們的大腦，不斷地思考，跟舊有知識(shí)沖突，從而融合新知識(shí)，這就是大腦追求智慧的過程。因此，當(dāng)教師為不知選用哪種教學(xué)方法而頭疼時(shí)，可以把它們看作是一種“語言”，使用不同的“科學(xué)教學(xué)語言”，使用生動(dòng)有趣的方式，豐富我們的教學(xué)方法，教給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，把科學(xué)知識(shí)和原理傳授給學(xué)生。