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摘 要：勞動(dòng)教育作為人全面發(fā)展素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康和社會(huì)發(fā)展具有重要的時(shí)代意義。健全勞動(dòng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)保障勞動(dòng)教育能順利實(shí)施有著至關(guān)重要的影響。文章側(cè)重于研究小學(xué)中高年級(jí)勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論，既注重過(guò)程也注重結(jié)果，是對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年段;過(guò)程性評(píng)價(jià);實(shí)踐研究

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！兑庖?jiàn)》對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，把學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的基本內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)結(jié)果在評(píng)優(yōu)、升學(xué)就業(yè)中的使用。本文對(duì)小學(xué)中高年段勞動(dòng)教育進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。

一、在小學(xué)中高年段開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性

在小學(xué)中高年段開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，目前，我們?cè)趪?guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)、教育等領(lǐng)域都沒(méi)找到類似的研究。國(guó)外勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方式非常靈活，對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)也是多元的。過(guò)程性評(píng)價(jià)是1967年斯克里文在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出的，過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黝}參與，不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它更關(guān)注的是學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題。國(guó)外當(dāng)前流行的三種科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式分別是科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、同伴指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評(píng)價(jià)、科學(xué)學(xué)習(xí)共同體中成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式與本文研究的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式是有共同之處的，都是全面衡量學(xué)生整個(gè)過(guò)程發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為在小學(xué)中高年段開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)研究具有一定的時(shí)代意義，也具有創(chuàng)新性。

一是研究對(duì)象上的創(chuàng)新。為什么不選擇整個(gè)小學(xué)階段呢？主要是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生因年齡太小，受學(xué)識(shí)、年齡限制，自我反思、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)上的效果可能會(huì)有影響，但小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，已具備一些自我反思和評(píng)價(jià)的能力，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，他們的這種能力將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式也會(huì)運(yùn)用的更好、更有效果。

二是研究?jī)?nèi)容上的創(chuàng)新。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。在勞動(dòng)教育領(lǐng)域開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是全新的研究領(lǐng)域，在整個(gè)勞動(dòng)主題中把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。

二、在小學(xué)中高年段的勞動(dòng)教育中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與意義

如何開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)呢？勞技課程實(shí)施綱要中指出勞動(dòng)與技術(shù)課程的評(píng)價(jià)是以發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為根本宗旨的，筆者從這個(gè)角度構(gòu)建了課程新的評(píng)價(jià)體系——過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。既注重過(guò)程也注重結(jié)果，是對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，及時(shí)地反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中的情況，促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過(guò)程積極地反思和總結(jié)。

過(guò)程評(píng)價(jià)具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點(diǎn)。勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式一低層次學(xué)習(xí)結(jié)果—一表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過(guò)程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)不足。

三、勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體多元化

評(píng)價(jià)主體既可以是學(xué)生本人及教師，也可以是家長(zhǎng)、學(xué)生群體及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員等，通過(guò)課堂對(duì)話、小組交流、班級(jí)答辯、實(shí)地采訪、家校合作等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。多元的評(píng)價(jià)主體以多渠道反饋信息，能使評(píng)價(jià)者及時(shí)了解活動(dòng)情況，給予學(xué)生合理有效的建議，引導(dǎo)活動(dòng)的方向。在勞動(dòng)教育中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，其主體是多元的，可以是學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、自我反思，也可以是同學(xué)之間的分享和交流，還可以是教師作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)不同的勞動(dòng)主題、勞動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)人士等參與評(píng)價(jià)，例如我校中高年段的學(xué)生在開(kāi)展《走進(jìn)某某國(guó)際酒店用品城》主題式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中我們開(kāi)展了職業(yè)體驗(yàn)，在實(shí)際崗位上體驗(yàn)角色，如銷售員、店鋪老板、物流調(diào)配員等，在這個(gè)主題式勞動(dòng)實(shí)踐中，店鋪老板、前來(lái)采購(gòu)的人員等社會(huì)人士就可以是學(xué)生勞動(dòng)效果的評(píng)價(jià)者。

四、勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)包含五大內(nèi)容體系

過(guò)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)什么內(nèi)容？課程評(píng)價(jià)之父泰勒（R.W.Tyler）提出了一條非常著名的原理，原理可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。我們可以參照這一目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系。內(nèi)容的選擇要做到以生為本科學(xué)選擇，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，根據(jù)《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》學(xué)段目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，小學(xué)中高年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括5大方面。

1. 開(kāi)展認(rèn)知性知識(shí)的評(píng)價(jià)，4—6年級(jí)學(xué)生在開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)、校外勞動(dòng)，要了解一些常用勞動(dòng)工具的結(jié)構(gòu)和用途方面的知識(shí)，能識(shí)讀一些簡(jiǎn)單的圖樣。

2. 開(kāi)展參與性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生是否能主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)、校外勞動(dòng)，是否能處理生活中的基本事務(wù)，是否具有生活自理能力、自立精神和熱愛(ài)生活的態(tài)度。

3. 體驗(yàn)性活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生能否體會(huì)到勞動(dòng)艱辛和勞動(dòng)創(chuàng)造的快樂(lè)，是否愿意和別人分享自己的勞動(dòng)成果和欣賞他人的勞動(dòng)成果。

4. 技能性的評(píng)價(jià)，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)生是否掌握了基本技能，能否正確使用一些生活中常見(jiàn)的手工工具，并合理地選擇工具，利用工具安全有效地對(duì)材料進(jìn)行加工。

5. 創(chuàng)作性的評(píng)價(jià)，通過(guò)參與勞動(dòng)，學(xué)生能否從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用信息技術(shù)設(shè)計(jì)與制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品，有創(chuàng)意地解決問(wèn)題。

五、在小學(xué)中高年段勞動(dòng)教育中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的途徑與方法

怎樣開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)研究？勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生勞動(dòng)中的情況，促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，認(rèn)為凡是有價(jià)值的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，不論這些結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)十分重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的勞動(dòng)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的勞動(dòng)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)勞動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果（process out come），并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。根據(jù)上面的理論依據(jù)，我校主要采取以下途徑和方法實(shí)施中高年段中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)：

1. 建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，在3—6年級(jí)學(xué)生中，為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)勞動(dòng)教育的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注個(gè)體內(nèi)的差異表現(xiàn)。在勞動(dòng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理，遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄、典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)教育檔案袋，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。成長(zhǎng)檔案袋是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評(píng)價(jià)的重要參考。

2. 開(kāi)展師生寫實(shí)記錄。教師指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與勞動(dòng)過(guò)程的具體情況，包括勞動(dòng)主題、持續(xù)時(shí)間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時(shí)填寫勞動(dòng)記錄單，并收集相關(guān)事實(shí)材料，如勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片、作品、研究報(bào)告、實(shí)踐單位證明等。活動(dòng)記錄、事實(shí)材料要真實(shí)、有據(jù)可查，為學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)提供必要基礎(chǔ)。

3. 開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與社會(huì)人士評(píng)價(jià)等多方面、多渠道、多主體的綜合評(píng)價(jià)方式。小組評(píng)價(jià)，是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，以一定的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的相對(duì)正式的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以小組為單位實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。其一，有較為正式的評(píng)價(jià)程序，是一種程序性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，實(shí)施的小組形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其基本程序（不同學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)程序基本相同，不同的只是評(píng)價(jià)目標(biāo)）是：①被評(píng)價(jià)同學(xué)的自我陳述（一般不超過(guò)5分鐘）;②被評(píng)價(jià)同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果;③同組同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)表所列各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)議該同學(xué)，并提出學(xué)習(xí)建議;④整理評(píng)議內(nèi)容，抄寫在評(píng)價(jià)表上（可以在所有的同學(xué)評(píng)議完以后再抄寫）;⑤小組同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)情況，從“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“學(xué)習(xí)成果”三個(gè)方面分別給該生評(píng)定一個(gè)等級(jí)成績(jī);⑥小組長(zhǎng)綜合小組同學(xué)意見(jiàn)，確定該同學(xué)的最后評(píng)定等級(jí)。除此之外，第一次實(shí)施小組評(píng)價(jià)的班級(jí)還會(huì)得到教師的具體指導(dǎo)。小組評(píng)價(jià)之后，還有學(xué)科教師組織的評(píng)價(jià)小結(jié)，主要總結(jié)小組評(píng)價(jià)中一些好的事例與做法，比如，好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、好的評(píng)價(jià)方法等等。

4. 創(chuàng)建圖表型評(píng)價(jià)工具。圖表型評(píng)價(jià)工具的使用最為廣泛，也更具綜合性和客觀性、長(zhǎng)期性，如活動(dòng)日記、調(diào)查問(wèn)卷、訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、反饋信息表、成長(zhǎng)手冊(cè)等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容以終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法評(píng)價(jià)的內(nèi)容為主，即主要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)方法與態(tài)度，同時(shí)要求評(píng)價(jià)的主體兼顧教師、學(xué)生與同學(xué)。評(píng)價(jià)的方式分為等級(jí)評(píng)定、資料呈現(xiàn)與文字描述三個(gè)部分。評(píng)價(jià)目標(biāo)力求明確，作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具，過(guò)程性評(píng)價(jià)表具有提供評(píng)價(jià)依據(jù)與記錄載體的重要功能。它使得過(guò)程性評(píng)價(jià)成為一種正式、有影響力、有約束力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的過(guò)程，為規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，營(yíng)造學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的環(huán)境與氛圍，從而為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利條件。但作為一種評(píng)價(jià)工具，過(guò)程性評(píng)價(jià)表也有其不足，主要表現(xiàn)在表中所列的評(píng)價(jià)目標(biāo)難以把握：若評(píng)價(jià)目標(biāo)太多，會(huì)增加評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān);而評(píng)價(jià)目標(biāo)太少，又會(huì)影響評(píng)價(jià)的全面性與公正性。所以我們主張采用多種途徑的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在小學(xué)中高年段開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷實(shí)踐與研究。作為小學(xué)兼職勞動(dòng)教師，我們需要不斷進(jìn)行實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——得出一定的結(jié)論。相信在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生可以從勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，培育出一種現(xiàn)代“新生活”的方式，讓學(xué)生擁有幸福生活的能力。

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