摘?要：小學(xué)高年級學(xué)生在面對作文寫作時經(jīng)常會存在明顯畏難情緒，長此以往則會對語文寫作產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作能力與語文素養(yǎng)的發(fā)展。其實(shí)小學(xué)生的世界里從來不曾缺乏語文寫作素材，但學(xué)生們卻未能有效地發(fā)現(xiàn)和挖掘這些素材，素材積累嚴(yán)重不足，進(jìn)而導(dǎo)致作文寫作遭遇了諸多困難。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，深入分析小學(xué)高年級寫作素材積累與運(yùn)用面臨的三個難點(diǎn)，并積極探討出小學(xué)高年級寫作素材積累與運(yùn)用的五個策略，力促推動取之不盡、用之不竭的寫作素材成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，高年級，寫作素材，積累與運(yùn)用

“巧婦難為無米之炊”，寫作離不開寫作素材的積累，缺乏寫作素材，猶如無源之水、無本之木。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提出了明確要求：教師需要幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的寫作興趣、習(xí)作意識與基本寫作能力。寫作素材的積累能夠保證學(xué)生們在作文寫作時尋找明確的切入點(diǎn)并以素材作為寫作支撐，改變小學(xué)學(xué)生寫作時內(nèi)容枯燥且言之無物的現(xiàn)狀。素材的積累與運(yùn)用能夠保證學(xué)生們更好地開展作文寫作，同時讓學(xué)生們感受作文寫作帶來的樂趣與成就感，讓學(xué)生真正地愛上寫作。

一、 小學(xué)高年級寫作素材積累與運(yùn)用面臨的三個難點(diǎn)

寫作教學(xué)既是語文教育的重點(diǎn)，同時也是語文教育的難點(diǎn)，長期以來很多學(xué)生因?yàn)槲茨茉谛W(xué)高年級階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與寫作意識而出現(xiàn)了作文障礙，進(jìn)而影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。

（一）寫作興趣普遍不高

興趣是最好的老師，小學(xué)高年級學(xué)生剛剛開始全面接觸寫作，在這個階段他們能否形成濃厚的寫作興趣會直接影響到寫作教學(xué)實(shí)施的有效性。而目前很多教師在教學(xué)過程中往往以教材要求為基礎(chǔ)，安排學(xué)生們以記敘文模板為主要寫作方式，在主題選擇、內(nèi)容描寫、框架設(shè)定等方面給予學(xué)生們的自由發(fā)揮非常有限，學(xué)生的寫作思維被限定于特定范疇之內(nèi)。這雖然能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生們的應(yīng)試能力，寫出符合標(biāo)準(zhǔn)要求的作文，但極大地制約了學(xué)生寫作思維與寫作靈感，學(xué)生們很難在作文中有效呈現(xiàn)自己的思想與情感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生作文寫作產(chǎn)生抵觸和厭惡。寫作模式僵化會打擊學(xué)生們的積極性，影響到學(xué)生寫作興趣的提升，這非常不利于學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）素材積累相對有限

小學(xué)生的寫作素材主要來自課內(nèi)外閱讀及生活見聞，其中教材相關(guān)文本與名人名言是學(xué)生們?nèi)粘懽魉夭姆e累的主要來源，這就導(dǎo)致高年級小學(xué)生能夠使用的素材非常有限。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在作文中經(jīng)常會重復(fù)使用自己知道的素材，不同學(xué)生的作文經(jīng)常會出現(xiàn)素材相似或完全相同的問題，而在句型運(yùn)用、修辭方法選擇等方面同樣存在類似問題，單單某個問題而言，學(xué)生們能夠較好地達(dá)到寫作要求，而從整體層面來看，學(xué)生們在寫作內(nèi)容選擇與運(yùn)用中一味堆砌自己了解或熟悉的素材，寫作內(nèi)容卻缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，他們對主題的理解與思想情感的表達(dá)不夠深刻細(xì)膩，進(jìn)而導(dǎo)致作文作品缺乏感染力，素材運(yùn)用機(jī)械化與空洞化問題較為突出。

（三）素材運(yùn)用深度不夠

小學(xué)生的生活經(jīng)歷是非常有限的，部分學(xué)生從未走出過自己生活的地方，他們每天的生活也非常簡單，這就導(dǎo)致學(xué)生們的寫作素材很少來自現(xiàn)實(shí)生活。他們對社會與世界的認(rèn)知依然局限在較小范疇內(nèi)，這就導(dǎo)致他們的語言組織不夠靈活、寫作內(nèi)容相對枯燥、素材挖掘與積累深度明顯不夠。長期以來小學(xué)生們所接受的教育都是要求他們要好好學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等規(guī)律性或客觀性文化知識的積累，他們較少得到有意識地引導(dǎo)和幫助，學(xué)生們的目光未能投入生活之中，他們未曾真實(shí)感受到四季的美景，也未曾深入體會生活的酸甜苦辣，更未能真切地關(guān)注到親情與友情。學(xué)生們在寫作時往往只能根據(jù)學(xué)習(xí)資料生搬硬套，沒辦法有效表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、 小學(xué)高年級寫作素材積累與運(yùn)用的五個策略

高年級學(xué)生在經(jīng)過先前多年的知識學(xué)習(xí)與生活積累后，他們已經(jīng)形成了鮮明的自我意識與一定的探索能力，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作素材積累持續(xù)深入挖掘，為學(xué)生寫作能力的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）注重理念創(chuàng)新，呈現(xiàn)寫作素材

作文在整個語文學(xué)習(xí)與語文評價體系中占據(jù)了“半壁江山”，寫作能力的提升與語文核心素養(yǎng)形成之間存在直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)前的作文評價標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上影響到小學(xué)語文教師的作文教育理念，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生寫出更加“文采斐然”的作文作品，這導(dǎo)致很多小學(xué)生的作文看似宏大，但卻缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。小學(xué)高年級學(xué)生充滿了幻想與創(chuàng)造力，他們對素材的積累不應(yīng)該局限于課本范疇，教師要快速接受全新的作文教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的全面創(chuàng)新并減少模式化作文對學(xué)生們的影響與約束。語文知識本身具有很強(qiáng)的靈活性、發(fā)散性和自由性，教師要鼓勵學(xué)生們在作文寫作過程中自由自在地創(chuàng)造，在把握基本字詞句段的基礎(chǔ)上可以將自己積累的素材與自己的想象力融合起來，感受寫作帶給自己的快樂。例如指導(dǎo)《精彩的一項(xiàng)體育運(yùn)動》，在描寫自己難忘的運(yùn)動瞬間時，教師可以將學(xué)生們打籃球的畫面拍攝下來并播放給學(xué)生們看，引導(dǎo)學(xué)生將整個投籃過程分解為接球、跳起、投球和落地，鼓勵學(xué)生們主動思考和延伸，將整個投籃內(nèi)容更加直觀呈現(xiàn)出來，如此的作文教學(xué)更加形象直觀、事半功倍。

（二）注重引導(dǎo)觀察，豐富寫作素材

平凡卻豐富多彩的生活是寫作素材的最重要來源，縱觀名家學(xué)者的經(jīng)典文學(xué)作品都充滿了濃郁的生活氣息，我們能夠從中感受到生活的烙印，這會讓讀者產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)與情感共鳴。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活并有效把握自己的真實(shí)感受。將生活與作文寫作聯(lián)系起來能夠?qū)懗龈佑行У靥嵘髌返母腥玖?，?yōu)秀文字作品的內(nèi)核是真情實(shí)感而不是華麗的辭藻，這能夠讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如在“母愛”為主題的作文練習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常會選擇“媽媽雨天送傘”“媽媽做好吃的給我吃”“媽媽帶我去看醫(yī)生”等常見內(nèi)容，甚至這些內(nèi)容只是學(xué)生們在模仿其他范文，作文缺乏真情實(shí)感。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的生活細(xì)節(jié)，從多個角度分析語言、動作和神態(tài)，注重探究媽媽情感的細(xì)節(jié)表達(dá)，而不能夠?qū)⒅攸c(diǎn)僅僅集中于故事刻畫，將細(xì)節(jié)描寫刻畫到位才能夠更加準(zhǔn)確地展現(xiàn)出作文感染力，引發(fā)學(xué)生對生活的思考和品味。

（三）注重日記“留痕”，積淀寫作素材

日記是學(xué)生們記錄自己生活與經(jīng)歷的有效方式，日記不僅僅能夠幫助學(xué)生們提升寫作技能，更能夠幫助學(xué)生們逐漸形成自己的寫作資源庫，為寫作素材積累提供源源不斷的內(nèi)容。日記也能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成搜尋和記錄生活的習(xí)慣，他們在日常生活中將更加注意收集和積累寫作資料，在作文寫作需要用到這些素材時能夠信手拈來，這對于學(xué)生而言是尤為重要的。日記相較于命題作文而言更加自由，它不受主題或格式的制約，也不受字?jǐn)?shù)和篇幅的限制，學(xué)生們可以更加自由發(fā)揮，這就很容易建立寫作與生活的聯(lián)系，學(xué)生們可以從平凡的生活出發(fā)進(jìn)行文字創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生們既能夠逐漸形成濃厚的寫作興趣與良好的寫作習(xí)慣，同時也能夠在腦海中留下更加深刻的印象，這對于學(xué)生們而言是非常寶貴的素材財(cái)富。例如在《難忘的一天》的寫作中，很多學(xué)生在寫作前快速回憶自己的日記本，將自己曾經(jīng)記錄的大年夜、生日、兒童節(jié)等等日子里的經(jīng)歷與感受融入作文創(chuàng)作之中，稍加整理就形成了一篇非常優(yōu)秀的作文。

（四）注重閱讀延伸，深化寫作素材

閱讀與寫作之間存在非常密切的關(guān)聯(lián)，充分的閱讀是學(xué)生獲取寫作素材的最有效途徑之一，而很多小學(xué)高年級學(xué)生在語文閱讀環(huán)節(jié)做得并不到位，特別是在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的當(dāng)下，很多學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)、電視作為自己的主要娛樂方式，課外閱讀被總是他們忽略乃至徹底拋棄。因此教師首先要培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，教師可以從課文文本及相關(guān)書目入手，使得學(xué)生們能夠在課文基礎(chǔ)上展開有效延伸。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在課文閱讀教學(xué)中不僅僅要關(guān)注文本相關(guān)內(nèi)容，更要注重作者思想與情感的刻畫和分析，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步探究的好奇心。課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師與家長的共同努力，教師引導(dǎo)家長在家庭內(nèi)建立良好的閱讀氛圍，家長主動閱讀書籍、報(bào)紙等等能夠給學(xué)生們帶來非常積極的影響。很多學(xué)生并不是缺少生活和閱讀，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)學(xué)生們遭遇一些情況時他們無法做出準(zhǔn)確判斷，不知道這些素材能否運(yùn)用于作文寫作之中。而充分的閱讀和適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生將文本素材與生活素材有效結(jié)合起來，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感，讓學(xué)生們將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作源泉，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與自我認(rèn)知能力的提升。例如筆者鼓勵學(xué)生家長在家庭中開展讀書競賽活動，家長和學(xué)生一起讀一本書，看看誰能讀得更深刻更全面，通過互相提問的方式幫助孩子更好地理解書中內(nèi)容，這也有助于閱讀積累的全面實(shí)現(xiàn)。

（五）注重角色拓展，運(yùn)用寫作素材

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應(yīng)讓學(xué)生勤練筆，勤動腦，不斷增強(qiáng)對寫作素材的運(yùn)用能力。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握動詞在文章中發(fā)揮的作用，通過有效地改變動詞，增加優(yōu)美詞匯，提升文章的價值。例如，學(xué)生在寫《二十年后的自己》一文時，將自己定位為教師、警察、醫(yī)生、科學(xué)家、工程師等諸多角色，但在寫作的過程中找不到與這些職業(yè)匹配的寫作素材，使文章成為流水賬。出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生對生活留心觀察的能力差，對寫作素材的運(yùn)用能力低，難以將同樣的事情轉(zhuǎn)移到不同角色身上。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦，可通過角色扮演或社會實(shí)踐等形式，確保學(xué)生們能夠?qū)⒆约悍e累的素材有效運(yùn)用起來，真正提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要重視幫助學(xué)生做好習(xí)作素材的積累，全力突破“巧婦難為無米之炊”的瓶頸狀態(tài)，力求呈現(xiàn)“為有源頭活水來”的生動局面，從而為小學(xué)生寫作注入新鮮的源頭活水，切實(shí)提高學(xué)生們的寫作能力，并不斷讓學(xué)生們感受到寫作帶來的樂趣與成就感，讓他們能夠真正地愛上寫作、愛上語文。

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作者簡介：蔡惠玉，福建省漳州市，福建省漳州市長泰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。