摘?要：初中語文新課改背景下，提出要將全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的基本目標(biāo)。核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出實(shí)際上是對(duì)素質(zhì)教育的一種補(bǔ)充與完善。文本閱讀是初中語文教學(xué)中的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，也是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，它直接關(guān)系到學(xué)生理解與表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的文本閱讀理解能力也是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，班級(jí)閱讀生態(tài)圈，閱讀能力

閱讀是人類特有的一種精神活動(dòng)，它是人們從文字或符號(hào)中獲取有效信息的主要方式之一，有助于豐富人類的情感體驗(yàn)并完善人們的精神世界。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，信息更迭一日千里，信息的傳播途徑也愈發(fā)多元，閱讀理解能力甚至被視為是當(dāng)今人們必備的一種生存技能。對(duì)于初中生而言，初中階段正是其生理發(fā)育和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，重視學(xué)生文本閱讀理解能力的提高，對(duì)于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都極其重要，也正當(dāng)其時(shí)。

一、 新課標(biāo)提出的初中語文閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

初中語文新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，并且還給出了要求初中生達(dá)到的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，這充分地說明其對(duì)文本朗讀教學(xué)的重視程度。培養(yǎng)學(xué)生的文本朗讀能力，既是在幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生積累更多的好詞好句，并形成良好的閱讀語感。不僅如此，所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生讀得多了自然能夠熟讀成誦，這樣一來，學(xué)生對(duì)于語文文本的理解能力也能夠獲得進(jìn)一步提高。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

文本解讀能力簡(jiǎn)而言之就是文本理解能力，這是初中語文文本閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是初中語文文本閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。具體而言，文本解讀能力主要包括學(xué)生對(duì)文章的分析能力、理解能力、感受能力、表達(dá)與運(yùn)用能力。提高學(xué)生對(duì)語文文本的理解能力有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力和抽象思維能力的形成，同時(shí)也有助于初中生形成良好的語文文學(xué)素養(yǎng)，使之有足夠的能力去鑒賞語文文本。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰σ髮W(xué)生在閱讀語文文本時(shí)，要有自己的情感體驗(yàn)，既要讀得懂文字表面意思，也要能夠讀得懂作者字里行間蘊(yùn)含的思想情感，特別是對(duì)于文本中某些情境和意象，學(xué)生要有自己的閱讀體驗(yàn)。

二、 構(gòu)建班級(jí)閱讀生態(tài)圈的實(shí)踐意義

（一）是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段

語文素養(yǎng)既包括學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，也包括學(xué)生在閱讀語文文本過程中獲取的審美體驗(yàn)、價(jià)值觀念、思想情感和文化品位，語文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合概念。構(gòu)建良好的班級(jí)閱讀生態(tài)圈，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的閱讀氛圍，在這種閱讀環(huán)境下，學(xué)生有足夠多的時(shí)間和閱讀內(nèi)容反復(fù)接觸、反復(fù)琢磨、反復(fù)探索，最終才能獲得真正的知識(shí)和情感體驗(yàn)。這實(shí)際上也是學(xué)生不斷地吸收、積累和內(nèi)化知識(shí)的過程。

（二）是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式

首先，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性和嚴(yán)謹(jǐn)性。閱讀的過程是一個(gè)較為復(fù)雜的心智活動(dòng)，并且它不再單單是師生之間的交流互動(dòng)，而是教師、學(xué)生和閱讀文本三者之間的對(duì)話與交互過程。由于教材中的閱讀材料都是經(jīng)過編寫組精挑細(xì)選的，每一篇文章無論是內(nèi)部行文邏輯，還是其文學(xué)藝術(shù)審美價(jià)值都具有很高的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生閱讀每一篇文章，勢(shì)必要考慮這篇文章“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”。同時(shí)，教師也會(huì)給學(xué)生預(yù)留一些探究性的思考題和閱讀指導(dǎo)建議，以便于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。通過有步驟、有梯度的思維訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀文本的過程中，其思維能力也逐步完善。

（三）為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)

實(shí)際上，閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該是一種生活方式。教師要讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，閱讀已經(jīng)不再僅僅局限于學(xué)習(xí)過程，我們的日常生活中還會(huì)涉及更多的閱讀內(nèi)容，而且這些閱讀材料的種類會(huì)更加繁雜。因此，在語文教師在文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該僅限于文學(xué)名著、詩詞歌賦，還需要囊括科學(xué)、政治、歷史、自然等內(nèi)容。除此之外，不僅要通過閱讀來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還需要通過閱讀教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，并且要求學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、讀好書、敢質(zhì)疑、勤思考”的良好閱讀習(xí)慣。

三、 現(xiàn)階段構(gòu)建班級(jí)閱讀生態(tài)圈的趨勢(shì)與方向

（一）基于實(shí)踐活動(dòng)的班級(jí)閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建

就當(dāng)前初中學(xué)段構(gòu)建班級(jí)閱讀生態(tài)圈這一趨勢(shì)來看，“讀書實(shí)踐活動(dòng)”成為師生們喜聞樂見的教學(xué)形式，如“讀書會(huì)”“經(jīng)典誦讀系列講座”“征文大賽”等活動(dòng)。相對(duì)于課堂教學(xué)，舉辦讀書類實(shí)踐活動(dòng)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也有助于活化閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛在多元智能，這符合提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的班級(jí)生態(tài)圈的構(gòu)建

信息時(shí)代下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)深受其影響，新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣蔓延正逐漸為其締造出新的業(yè)態(tài)和命題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)高度共享、互聯(lián)互通的特性，信息資源日益豐富，信息之間的交互渠道日益繁雜，媒介融合的多樣性也致使教育行業(yè)自身的生態(tài)范圍持續(xù)擴(kuò)大。以閱讀教學(xué)為例，根據(jù)2016年4月中國新聞出版研究院公布的第十三次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2015年，國內(nèi)網(wǎng)民采用手機(jī)、Pad、PC線上閱讀的比率已經(jīng)高達(dá)64%。相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)目前已經(jīng)被一些學(xué)校引入，比如“梯航網(wǎng)”等，學(xué)?？梢該?jù)此搭建書香管理平臺(tái)，形成供學(xué)生課外閱讀的良好空間。同時(shí)，該平臺(tái)還可以推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書目，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的閱讀情況，甚至提供一些線上閱讀測(cè)試題，全方位促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率。

四、 構(gòu)建班級(jí)閱讀生態(tài)圈的有效途徑與方法

（一）基于實(shí)踐活動(dòng)的班級(jí)閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建

為解決現(xiàn)階段初中生普遍存在的閱讀障礙，本研究以班級(jí)為單位，以班級(jí)讀書會(huì)和讀書活動(dòng)的開展為主要話題，分別探究了班級(jí)讀書會(huì)的組織流程和步驟、班級(jí)讀書會(huì)的有效活動(dòng)形式、班級(jí)讀書會(huì)優(yōu)秀書目推薦以及班級(jí)讀書會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立。

1. 班級(jí)讀書會(huì)的組織流程和步驟

班級(jí)讀書會(huì)的組織流程可以按照“熱身、導(dǎo)讀、閱讀、交流、展示”五個(gè)步驟逐次進(jìn)行。首先，熱身活動(dòng)主要是為了給學(xué)生帶來思想上的準(zhǔn)備，也可以看作是正式閱讀前的準(zhǔn)備工作的集合。教師可以結(jié)合教材上的閱讀材料，或者是自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，安排熱身活動(dòng)，以此來保障閱讀教學(xué)的整體性。其次，導(dǎo)讀部分主要是幫助學(xué)生梳理閱讀系統(tǒng)。教師最好是按照閱讀主題展開，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解更加清晰透徹。閱讀過程教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的時(shí)間，最好是能夠每周留下1-2節(jié)閱讀課。交流主要以學(xué)習(xí)小組為單位，先是組內(nèi)交流，再是組間交流，最后是班級(jí)交流，展示的過程教師可以根據(jù)學(xué)生的展示情況發(fā)現(xiàn)其問題、指出其不足。

2. 班級(jí)讀書會(huì)的有效活動(dòng)形式

（1）知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基本的閱讀知識(shí)的理解，偏重于語文工具性、知識(shí)性的一面。文學(xué)常識(shí)是組成學(xué)生文學(xué)積淀的基本要素，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基本閱讀知識(shí)和文化常識(shí)，才能夠獨(dú)立克服閱讀障礙，閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)才能夠穩(wěn)步提升。

（2）經(jīng)典誦讀

我國文學(xué)藝術(shù)寶庫體量龐大、形式多元，幾千年的文明為我們留下了先秦諸子百家、詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞等大量的文學(xué)瑰寶，這些古典文學(xué)經(jīng)典很適合采取吟誦的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（3）讀寫一體化

閱讀是語文知識(shí)的主要輸入方式，寫作則是其主要的輸出方式。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。在開展班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)過程中，語文教師要高度重視學(xué)生知識(shí)的外化，即結(jié)合階段閱讀內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)并加以點(diǎn)評(píng)。

3. 班級(jí)讀書會(huì)優(yōu)秀書目推薦

在讀書會(huì)閱讀材料推薦上，要做到以下三點(diǎn)。第一，銜接性好。學(xué)生的課外閱讀材料最好是教材中名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，或者與教材所學(xué)篇目相關(guān)的讀物，第二，整體性好。讀書會(huì)的閱讀材料需要形成一個(gè)體系，而不是各自離散的。第三，趣味性高。趣味性高的讀物更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其參與度。

4. 班級(jí)讀書會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

班級(jí)讀書會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，學(xué)生自評(píng)。在每周的讀書會(huì)活動(dòng)結(jié)束后，都要讓學(xué)生填寫自評(píng)單，包括學(xué)到的新知識(shí)和存在的問題，第二，學(xué)生互評(píng)。以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。第三，教師點(diǎn)評(píng)。主要是圍繞學(xué)生的展示環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況，在班級(jí)群與老師溝通交流，完成評(píng)價(jià)單，提出教學(xué)建議。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的班級(jí)閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建

1. 創(chuàng)建手機(jī)移動(dòng)閱讀課堂

依托手機(jī)微信、手機(jī)QQ的群組聊天功能，教師可以在線上建立手機(jī)移動(dòng)閱讀課堂。這樣一來，就有效地解決了閱讀課堂受時(shí)間和空間限制的問題，師生之間、學(xué)生之間，以及家長(zhǎng)之間可以隨時(shí)交流探討閱讀問題。例如，在學(xué)習(xí)完冰心先生的《荷葉·母親》這篇課文以后，教師可以安排學(xué)生從冰心先生的《繁星》《春水》中選擇一篇自己喜歡的文章，在理解文章大意的基礎(chǔ)上有感情地朗讀出來。要求學(xué)生和家長(zhǎng)合作完成。學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝視頻。最后將視頻上傳至班級(jí)交流群中。由此可見，創(chuàng)建手機(jī)移動(dòng)閱讀課堂有效地調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三方參與，將班級(jí)閱讀生態(tài)圈有效地延伸到家庭教育中。

2. 創(chuàng)建學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間

構(gòu)建班級(jí)閱讀生態(tài)圈最基本的初衷在于讓學(xué)生形成“讀書尚學(xué)”之風(fēng)，這就要求要讓學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)變成一種習(xí)慣，形成一種意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論是手機(jī)還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)站，再或者是學(xué)校圖書館的個(gè)人數(shù)字圖書館都支持“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”的功能?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)的圖書信息檢索功能有效地將海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫連接為一個(gè)整體，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀偏好和個(gè)性需求自主選擇。這種全新的智能檢索方式為學(xué)生閱讀能力的閱讀興趣的個(gè)性化發(fā)展提供了巨大便利，也為新時(shí)期構(gòu)建多元包容的閱讀生態(tài)圈提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

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作者簡(jiǎn)介：王惠貞，福建省漳州市，福建漳州第一中學(xué)。