馬文婷

摘 要：從小學(xué)低年級開始，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力。文章從“讀什么”“怎么讀”兩個方面，探討教師如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進行整本書閱讀。教師應(yīng)推薦給學(xué)生合適的書目，還要教會學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，做好閱讀的記錄，展示閱讀的成果，從而提升學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;整本書閱讀;閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹趪?、社會、教育部門高揚閱讀旗幟、大力推進閱讀的今天，整本書閱讀指導(dǎo)尤為重要。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，作為一線語文教育工作者，我們要積極應(yīng)對，以有效的措施幫助學(xué)生學(xué)會閱讀整本書，為他們奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本語文素養(yǎng)。

一、讀什么：推薦合適的書目

小學(xué)生語文課外讀物數(shù)量繁多，學(xué)生和家長在選擇的時候，肯定會遇到一些困難，甚至感到無所適從。教師應(yīng)該及時推薦合適的書目。具體來說，給低年級學(xué)生閱讀的書籍應(yīng)該符合以下幾個要求。

（一）字體不宜太小，最好有注音

讓低年級學(xué)生閱讀整本書是有困難的，特別是一年級學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，有些學(xué)生拼讀音節(jié)不夠熟練，識字的數(shù)量也很有限，如果閱讀過程中總是遇到拼讀的困難，那么學(xué)生的閱讀積極性可能會受到打擊。所以，我們推薦給學(xué)生的書籍，印刷字體不宜太小，要有一定的行距，這樣學(xué)生閱讀不會覺得內(nèi)容太多。另外，最好整本書都有注音，這樣學(xué)生就可以自主閱讀，不需要家長過多的幫助，也不需要總是停下來查字典，有利于學(xué)生整體把握和理解內(nèi)容。

（二）推薦適合低年級學(xué)生年齡的讀本

根據(jù)各年段兒童的認知心理特征，分層次尋找適合他們閱讀的書籍。研究表明，6—8歲學(xué)生愛讀和其生活相近的畫面感較強的故事，因此低年級應(yīng)以圖畫書（繪本）、故事、民間童話為主。如部編版語文教材二年級上冊推薦的《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》等適合低年級學(xué)生閱讀。

（三）推薦低年級學(xué)生喜愛的讀本

興趣是最好的老師。學(xué)生只有喜歡一本書才會有閱讀的渴望，如果我們推薦的書籍僅僅是有益學(xué)生的身心健康，但不符合他們的審美習(xí)慣，這樣的書籍他們是很難堅持讀下去的。據(jù)調(diào)查，文學(xué)類的書，低年級學(xué)生偏愛貼近生活、趣味性強、口語化這樣的類型。如“廣東省中小學(xué)暑假讀一本好書活動”書目中，《蘿卜老師》這本書就很受低年級學(xué)生歡迎，內(nèi)容與他們的校園生活息息相關(guān)，故事新奇有趣，語言生動新穎。

二、怎么讀：授人以漁

（一）閱讀前激趣，制定計劃

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在閱讀前選取書中的精彩片段，聲情并茂地在班上朗讀。讀到關(guān)鍵處可以停下，讓學(xué)生猜接下來書里會怎樣寫，教師不必急著揭曉答案，這樣學(xué)生就會帶著疑問自己去讀。

如果時間充足，教師可以通過舉辦閱讀推介會的形式來進行整本書導(dǎo)讀，這也是目前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中常見的方法。在推介會上，教師可以向?qū)W生展示整本書中的內(nèi)容，為學(xué)生整本書閱讀奠定基礎(chǔ)，教師介紹的內(nèi)容主要包括作者背景介紹、書中主要的人物形象特征、作品語言特點等，讓學(xué)生可以從各個角度了解所讀書目的情況，為學(xué)生的整本書閱讀提供引導(dǎo)。

由于整本書不可能在短時間內(nèi)讀完，需要多次閱讀。低年級學(xué)生時間觀念淡薄，需要教師協(xié)助制定閱讀計劃，我們可以跟著小書蟲一起設(shè)計閱讀計劃表，這個計劃表落實到個人、落實到每天，讓學(xué)生有計劃、有目的地閱讀，做到松緊有度。計劃要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力有所區(qū)別，對于理解力強、閱讀速度快的學(xué)生可以適當安排更多的內(nèi)容，讓整本書閱讀活動得以順利有效開展。

（二）閱讀中記錄，邊讀邊悟

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在學(xué)生閱讀的過程中，我們要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的習(xí)慣，可以讓他們帶著問題來讀，如：這本書講了一個什么故事？主人公是一個怎樣的人物？作者要表達的情感是什么？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注整本書的內(nèi)容，關(guān)注文本的寫作手法和寫作特點，讓學(xué)生和作者感同身受。同時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中真正走進作者所描繪的情景中，感受主人公的喜怒哀樂。

為了讓學(xué)生更好地堅持，記錄每天讀了多少是一個好方法，不僅可以督促學(xué)生按計劃完成任務(wù)，也便于家長發(fā)揮監(jiān)督作用，讓學(xué)生更有成就感。下表是筆者設(shè)計的學(xué)生記錄閱讀過程的登記表。

本表格簡單易操作，低年級學(xué)生可以自己完成，一周登記一份，教師可以定期檢查。

（三）閱讀后總結(jié)，收獲果實

我們指導(dǎo)學(xué)生讀完了一本書，一定要有總結(jié)和提升，才能鞏固和驗證閱讀的成果。對于低年級學(xué)生來說，寫讀后感有一定的難度，我們可以采取更靈活的方式為他們搭建展示平臺。比如，用手抄報制作、閱讀分享會等展示他們的閱讀成果。其中，手抄報制作要以一整本書為對象進行，圍繞著一本書來設(shè)計，要有針對性，可以指導(dǎo)他們設(shè)計書籍內(nèi)容簡介、作者介紹、精彩片段、讀書感想等幾個板塊，配上和本書匹配的插圖。

在閱讀分享會中，學(xué)生可以用自己擅長和喜歡的方式來匯報，如微型劇本表演、精彩片段朗誦、把整本書改成簡易繪本等，讓學(xué)生享受讀整本書的樂趣，學(xué)會分享。

總之，低年級學(xué)生的整本書閱讀需要在教師的指導(dǎo)下，持之以恒，閱讀方法和閱讀策略的掌握也根據(jù)年齡的特點靈活多變。作為小學(xué)語文教師，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握正確的閱讀方法，提升閱讀效率，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)時代南陽里小學(xué)，廣州510000）