丁玨

摘 要：信息化迅猛發(fā)展的時代，如何在課堂教學中有效運用基于“智慧教室”平臺數(shù)字化教學資源的是當今職業(yè)教育的要求。

關鍵詞：智慧教室;數(shù)字化教學資源;常用護理技術

智慧教室是基于物聯(lián)網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環(huán)境智慧調節(jié)、視頻監(jiān)控及遠程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，是數(shù)字教室的一種形式[1]，它以PST框架（Pedagogy-Space-Technology“教學法—空間—技術”）為設計原則，創(chuàng)新地提出5C（建構、交流、聯(lián)接、協(xié)作、創(chuàng)造）學習環(huán)境和“簡易融合”的建設思想[2]，實現(xiàn)學習空間、信息技術與教育教學的深度融合，支撐探究式教學、小班化教學、混合式教學和翻轉課堂等新型教學模式。

一、基于智慧教室平臺常用護理技術課程數(shù)字化教學資源的特點

“智慧教室”在無線網絡環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android等系統(tǒng)，充分利用云平臺、大數(shù)據(jù)和lanstar等教學軟件，有效整合手機、平板電腦等移動設備的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效的教學互動的信息化系統(tǒng)。在此平臺上開發(fā)的常用護理技術課程數(shù)字化教學資源具有以下特點：

（一）獲取便捷

學生可以不受時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，快速便捷地獲取“智慧教室”平臺上的數(shù)字化學習資源，并可以將這些獲取的信息進行有效的傳送、接收、共享、組織和儲存。

（二）形式多樣

數(shù)字化教學資源按照《常用護理技術》知識點、資源類別、時間、文件格式進行分門別類管理，錄制上傳、審核等。媒體呈現(xiàn)形式多樣化，有音視頻、壓縮包、動畫、圖片、文檔等，滿足多樣化教學需求。平臺上的資源可以根據(jù)最新上傳、最多播放、評分最高等排序組合，來突出重點教學資源，也可以對教學資源進行評論、總體印象判別，在線留言等。

（三）資源共享

數(shù)字化學習資源最大的特點就是共享性。可根據(jù)學生的喜好進行相關資源推薦，也可以將自己喜歡的資源通過主流社交軟件分享。在資源排序中增加了熱門資源、最新資源實時推送的功能，使師生快速的找到自己最感興趣的教學資源，通過共享，提升了優(yōu)質資源的使用率。

（四）內容直觀

“智慧教室”平臺上的資源點播為學生提供優(yōu)質常用護理技術實操微課及資源視頻點播服務，內容直觀，生動具體;一方面可以幫助學生課外技能提升、專項訓練、查漏補缺，另一方面也可以對點播的資源進行印象評價、文字點評，為教學技能提高及綜合能力的提升提供指導。

（五）理實一體

常用護理技術教學資源將護理技術知識點與技能點有效結合、相互融合，根據(jù)操作過程交替呈現(xiàn)，突出理實一體的教學理念，突出學生動手操作能力和護理技能的培養(yǎng)，最大程度激發(fā)學生學習興趣。

（六）貼近崗位

常用護理技術教學資源內容根據(jù)行業(yè)考核標準確定，以崗位勝任力為核心，以臨床需求為導向，對接臨床工作的優(yōu)質護理教學資源，使學生能身臨其境的感受護理崗位的技能要求與操作要點，加深學生對崗位要求的認知。

二、常用護理技術數(shù)字化教學資源在課堂教學中的應用

數(shù)字化資源下的常用護理技術課堂教學模式，在充分關注學生學習需求的前提下，利用先進的數(shù)字技術，通過“智慧教室”平臺，突破教學重難點，打造高效課堂。下面以常用護理技術課程中的《電除顫》章節(jié)為例進行闡述。

（一）數(shù)字化資源在課前準備中的應用

教師聯(lián)同衛(wèi)生服務行業(yè)，根據(jù)行業(yè)考核標準及教學大綱要求，開發(fā)常用護理技術數(shù)字化教學資源（如微課、視頻、仿真動畫等）。備課階段，根據(jù)授課章節(jié)（如電除顫）的教學目標、重難點將開發(fā)的教學資源進行有效整合，并登錄“智慧教室”平臺，選擇資源菜單，上傳微課、優(yōu)課等數(shù)字化教學資源，在平臺上布置預習任務。學生利用手機、ipad等移動設備登錄平臺，觀看數(shù)字化教學資源，進行自主預習，一方面可以促使學生對知識點有所了解，另一方面可以借助仿真動畫進入搶救情境，置身于搶救角色，進行仿真訓練，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）數(shù)字化資源在課堂教學中的應用

數(shù)字化資源以更加直觀、生動的形式展示在學生面前。在導入新課時，通過播放視頻創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，明確除顫的重要性;隨后借助視頻、音頻和圖片等資料講解了除顫的基本步驟，幫助學生理解知識點;最后根據(jù)事先預習效果的數(shù)據(jù)反饋，教師對學生進行分組，不同組別的學生選擇平臺上相應的學習任務進行模擬實操。學生在練習中可以根據(jù)自己掌握知識的情況，選擇不同的數(shù)字化資源進行操作演練（如操作練習、實景演練、思維訓練等），這樣既能滿足個性學習需求，又最大程度的提高了課堂效率。

（三）數(shù)字化資源在課后拓展中的應用

數(shù)字化資源除了在課堂教學中起到助導助學的作用外，在課后拓展中也起到了一定的成效。學生根據(jù)所學內容及掌握程度，利用平臺上數(shù)字化資源進行預約練習、自我檢測、拓展學習等，同時學習的結果以學習報告的形式反饋給教師，讓教師及時地了解學生學習情況，并對后期的教學安排進行調整，不僅可以使學生查漏補缺，也為師生搭建了一條快速便捷的交流渠道。

信息化迅猛發(fā)展的時代，如何在課堂教學中有效運用基于“智慧教室”平臺數(shù)字化教學資源的是當今職業(yè)教育的要求。數(shù)字化教學資源的應用，給教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇，只有充分利用好優(yōu)質數(shù)字化教學資源，才能創(chuàng)新課堂教學，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]朱杭.高職院校智慧教室建設[J].智庫時代，2019（33）.

[2]張金榮，葉叢如.智慧教室功能建構及其建設思考[J].中國教育技術裝備，2019（7）.