馬軍

[摘要]當今的語文教學，重書面輕口語的現(xiàn)象非常普遍，有的學生寫得一手錦繡文章，卻無法做到出口成章。很多孩子在日常生活中怕和他人交流、對話。在一些生活中的正規(guī)場合，有的孩子在大庭廣眾之下緊張得講不出話。如何改變語言教育這樣尷尬的現(xiàn)狀呢？從一線語文教師的教學實踐出發(fā)，從主題系統(tǒng)建構、語言技能習得、綜合情境評價這三個維度，來探尋提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的有效策略。

[關鍵詞]兒童日常生活語言素養(yǎng);三個維度;有效策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0090-03

JL童日常生活語言素養(yǎng)是指兒童在日常生活、日常交往的不同語境中，自如地運用科學性、說明性、介紹性、敘事性的語言，講清楚，說明白，有條理，有內(nèi)涵，文質(zhì)彬彬，不卑不亢，以理服人，為將來在一些較為正規(guī)的社交場合、社會交往中順暢地使用語言知識，運用文明語言做準備。然而，多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子日常語言素養(yǎng)很成問題，怕和他人交流、對話。在一些生活中的正規(guī)場合，大多數(shù)孩子在大庭廣眾之下緊張得講不出話。還有的孩子語無倫次、詞不達意。兒童在課堂上學到的語言和技能，一到生活場合不一定會用。

如何改變語言教育這樣尷尬的現(xiàn)狀呢？從宏觀視角而言，有校園語言教育的模型建構、校內(nèi)外溝通創(chuàng)設語言實踐平臺、有效構筑并實施日常生活語言素養(yǎng)課程、教師語言素養(yǎng)對于兒童的積極影響等等，這些都是推進兒童語言教育的良方，但同時也需要精心設計，整合多方資源才可以實現(xiàn)。筆者僅從一線語文教師的教學實踐出發(fā)，從主題系統(tǒng)建構、語言技能習得、綜合情境評價這三個維度，來探尋提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的有效策略。

一、語言實踐課程：從系統(tǒng)建構走向有效拓展

要探尋提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的有效策略，筆者以為：建構適合兒童的行之有效的語言實踐課程至關重要。因此，筆者首先對部編小學語文教材中口語交際主題內(nèi)容進行了系統(tǒng)梳理。一至六年級一共安排了47個口語交際主題內(nèi)容，除了六年級第二學期安排了三個外，其他年級每個學期都安排了四個。從口語交際主題內(nèi)容來看，有言語交際類、游戲互動類、當眾講述類、主題介紹類、實踐體驗類。內(nèi)容比較豐富，類型也是多樣化的。筆者發(fā)現(xiàn)，在低段，當眾講述類的占了相當?shù)谋壤?。比如，一、二年級的八個口語交際主題內(nèi)容有：我說你做、我們做朋友、用多大的聲音、小兔運南瓜、聽故事講故事、請你幫個忙、打電話、一起做游戲、有趣的動物、我愛做手工、商量、看圖講故事、注意說話的語氣、長大以后做什么、圖書借閱公約、推薦一部動畫片。當眾講述類就有7個主題。這一類型的口語訓練內(nèi)容需要有語言經(jīng)驗積累，符合低年級兒童的學習要求。隨著年級的升高，言語交際、游戲互動類的比例逐步升高，從語言積累到輸出，再到互動交際，螺旋上升，逐步豐富兒童的日常生活語言經(jīng)驗，提升運用語言的能力。

“得法于課內(nèi)，運用于課外”?？谡Z交際課上獲得的語言技能，主要還是要運用于生活真實的情境中，那么這47個主題是否能夠完全滿足小學階段兒童日常生活語言發(fā)展需求呢？答案是否定的。筆者以為，口語交際和閱讀、寫作密不可分，口語交際的資源在教材里還是非常豐富的。但是，作為語言實踐課程，我們還應該需要有拓展的內(nèi)容來和統(tǒng)編教材內(nèi)容相呼應，盡量伸展日常語言課程的邊界，教給兒童更多的可以運用的語言技能。因此，我們在教材原有基礎上，還可以增添如下口語交際主題內(nèi)容：學會問路、學會傾聽、學會點餐、學會購物、學會買票、學會介紹家鄉(xiāng)、學會邀約、學會交際、學會借東西、學會道歉、學會安慰、學會提問……中高年級每一個學期至少再建構四個主題訓練內(nèi)容，使教材、拓展課程互為補充，相輔相成，切實提升兒童日常生活語言素養(yǎng)。而低段則可以建構符合兒童心理特點的“講述與聆聽繪本課程”來訓練兒童的思維，豐富兒童的語言表達。

在建構、實施口語交際課程的過程中，我們要多關注口語課程情境與兒童生活相連，關注口語訓練在清楚、明白、通順、流暢、邏輯、條理等技術目標，以及尊重、真誠、文質(zhì)彬彬、以理服人等情感態(tài)度目標等方面，形成具體清晰的目標階梯和系統(tǒng)。一線教師要有積極、主動的意識，在課程內(nèi)容的研發(fā)、具體課程評價等方面進行清晰而系統(tǒng)的規(guī)劃。

二、語言實踐技能：從紙上談兵走向切實運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。著名特級教師祝禧指出：要從日常生活的語言運用角度入手，將語文置身于更寬廣的語言運用的背景下，讓兒童的日常語言健康成長。

（一）讓交際主題在校園里“自然”誕生

語言實踐中，教師應努力做到讓交際的主題貼近兒童實際生活，把校園場景轉化為充滿生活氣息的情境，引導言語實踐自然而然地發(fā)生。在真實可感的情境中，孩子有經(jīng)驗可依，語言表達會很真實，很自然，充滿日常生活的情趣。

在“學會請教”語言實踐活動中，教師模糊師生的關系，以大朋友和小朋友自由對話的形式，選擇了這樣的“請教”話題：同學們，暑假馬上就要到了。假期里，我那家住上海的十歲侄兒要來海門，想讓我?guī)教幫嫱?。我想請教一下大家，你們覺得我們海門的哪些地方適合十歲的小朋友玩呢？這個話題來源于生活，貼近學生的經(jīng)驗，極大地調(diào)動了學生的語言表達、交流分享的熱情，學生的話匣子一下子就被打開了。有的推薦江海博物館，有的推薦張謇紀念館、東洲公園，還有的孩子建議去東灶港礪蚜山……可以說是各抒己見，滔滔不絕。不知不覺中，教師和學生坐在校園的小花園里便進人了語言訓練的真實情境中。課堂教學的一維空間被突破，兒童獲得語言發(fā)展更多的機會。更重要的是，這樣的訓練會讓兒童覺得富有情趣的生活就是學習語言，學習語言就是為了更好地溝通和生活。學習和生活，憑借語言這一紐帶，變得如此渾然一體，妙不可言。于是，在未來的校園生活中，兒童會自覺不自覺地讓很多的交際主題就這樣“自然而然”地誕生。語言交流，變成了生活的一種最本質(zhì)的方式。

（二）讓交際技能在實踐中切實獲得

兒童的日常生活語言素養(yǎng)指向的是“生活”，生活中的情境是最好的教學資源。在熟悉的情境中，兒童生發(fā)出交際的需要，在實踐的過程中提升語言的能力，掌握交際的技巧，提升言語的智慧。

二年級口語交際《有趣的動物》是在動物園招聘“小小講解員”的情境中展開的。在語言交際情境中，教師融合了方法的指導，語言的建構，評價的引導。第一板塊“瘋狂猜猜猜”里，強調(diào)了介紹動物要抓住特點。第二板塊“大膽說說說”，教師通過示范，讓學生知道“講清楚”包含了“名字、家住哪里、動物的樣子”。教師還通過信息搜集、材料呈現(xiàn)、教師示范、同伴交流、點評強化，逐漸讓學生在語言情境中掌握交際的方法，建構語言的精美作品。最后在“亮出我風采”教學環(huán)節(jié)，教師放手讓學生小組交流，同時也細致指導學習方式，先獨立說，再小組交流、提問、點評。孩子們說得認真，聽得仔細，提問有禮貌。在歡樂的氛圍中，孩子們充滿自信地走向成功！逐步做到了言之有“禮”，言之有“物”，言之有“序”。

（三）讓虛擬與真實在課堂里實現(xiàn)“重疊”

吳忠豪教授說：“方法指導是需要的，但方法是抽象的，對于學生而言重要的是語言經(jīng)驗的積累、豐富、運用?！毖哉Z能力和技巧的提升，是在不斷地實踐過程中實現(xiàn)的。在情境中，如何有效組織言語實踐，這要考量教師對于學情的把握，對于教學情境的創(chuàng)設和教學效果的預判。當教材里口語交際虛擬的情境和生活中真實的事件相遇，語言實踐就更能顯現(xiàn)出實際的意義。

四年級的口語交際課《學會商量》，教師在教學中引入了籌備“十歲成長儀式”這個真實的情境，突破學校課堂教學的束縛，展開言語交際訓練。邀請家長來校發(fā)言，討論十歲成長儀式舉行的地點，交流、解決儀式之中的困惑等等，這些都需要學生與家長、老師、同學之間商量。在和家長商量來校發(fā)言的環(huán)節(jié)，學生之前已經(jīng)有了和家長交流的基礎，課上教師又采取了師生互動角色扮演的方式，教師在互動中把握商量的走向和質(zhì)量，在實踐中提煉了言語的訣竅。小伙伴之間關于節(jié)目、服裝、禮物等細節(jié)的商量，則讓學生自主選話題，展示商量的過程和結果。教師巧妙地借用了生活的、實在的、日常的、連貫的情境，從課堂到情境，到生活，再回到課堂，切換自然，不著痕跡，起到了很好的效果。

三、語言實踐評價：從單一情境走向生活綜合

日常生活語言實踐，終要走向生活。而生活中遇到的事情往往是需要考量一個人綜合的表達和應變能力，包括問路的技巧、道歉的技巧、點餐的技巧，甚至請人幫忙的技巧等等，當然也考量著表達的邏輯思維，說話的情感語調(diào)，良好的心態(tài)，以及不卑不亢的態(tài)度，大方得體的應對，這和學生從教材上單一的語言實踐情境中獲得一項言語的技能有著很大的不同。綜合運用所學的知識和技能，圓滿解決遇到的問題，是對日常生活語言素養(yǎng)終極的評價。

一年級口語交際《請你幫個忙》，教師先是通過視頻引領和情境表演教給孩子請人幫忙的技巧。請人幫忙一定要說清楚自己遇到了什么困難，要請人幫什么忙。注意態(tài)度禮貌，請人幫忙前先打招呼說“您好”，請人幫忙說“請問”，得到幫助說“謝謝”。在此基礎上，教師創(chuàng)設了指向生活的綜合連貫的語言實踐情境。

【教學案例】

（展開繪本情境圖）雙休日里，秋高氣爽，媽媽開車帶著伊伊去蘇州拙政園游玩。（汽車喇叭響起：嘟嘟——）她們出發(fā)啦！這次旅途，她們?nèi)チ思佑驼?、超市、拙政園、餐廳、劇院，在這些地方，她們遇到了哪些困難，又是怎么解決的呢？小朋友們可要看仔細，好好想一想啊。

加油站情境創(chuàng)設：啊呀，汽車沒油了，媽媽把車開進了路旁的一個加油站。伊伊該怎樣向阿姨尋求幫助呢？

商場情境創(chuàng)設：繼續(xù)上路吧?？斓阶菊@了，天上飄起了小雨。伊伊要去超市買兩把雨傘，她該對售貨員阿姨怎么說呢？

拙政園情境創(chuàng)設：來到拙政園門口，哇！今天的游客真多?。∫烈梁蛬寢尪颊也坏绞燮碧幜?。她該找誰問，怎么說呢？

餐廳情境創(chuàng)設：從拙政園出來，伊伊感到很餓了，她喜歡吃西餐，卻不知道西餐廳在哪兒。她該怎么辦呢？

劇院情境創(chuàng)設：吃完飯，伊伊和媽媽走進了劇院欣賞兒童劇《白雪公主》，可是話劇結束散場時，因為人太多了，伊伊不小心和媽媽走散了。（播放音效）這可怎么辦呢？（她該向誰求助呢？她該怎么說呢？）

（1）師生選擇一個情境表演。

（2）互動評價求助策略。

教師層層遞進地創(chuàng)設了綜合的生活情境，這些情境很難說是模擬或本來就是兒童生活中存在的。情境中的考驗一個接著一個，環(huán)境、情況在不斷發(fā)生著變化，兒童遇到的困難、需要的幫助也是截然不同。他們需要說清楚需要什么幫助，要注意找準對象去尋求幫助，關注請別人幫忙的方式。讓兒童進人這樣的“生活”中去發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整思考的內(nèi)容和說話的方式去切實解決問題，在生生互動、師生互動，甚至是充分利用了聽課教師的資源，來幫助兒童實現(xiàn)語言技能的提升。課后，教師還可以有意識地布置一些“校外口語交際作業(yè)”，讓家長配合著引導孩子去運用學到的言語技能到生活的海洋中“試水”，這一定會起到很好的效果。語言實踐課程，評價更應當關注過程。當孩子們遇到問題，能夠想辦法得到圓滿解決時，孩子當下的語言實踐水平就是優(yōu)秀的。

著名特級教師祝禧說過：“說話是一個人的思想、智慧、知識、見識、性格、氣質(zhì)等的綜合素質(zhì)的反映?！痹谡Z言學習的過程中，兒童的語言能力、思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)會獲得同步發(fā)展。因此，我們要為兒童語言發(fā)展不遺余力地建設優(yōu)質(zhì)的學習生態(tài)，通過完善日常生活語言素養(yǎng)課程，在模擬場景中切實運用語言技能，優(yōu)化綜合性語言實踐評價等途徑，教會學生“好好說話”，讓孩子們好好地生活，為將來在社交場合、社會交往中順暢地使用語言知識，運用文明語言做準備。從這一層意義上來說，語言就是生活，語言就是生命。

（責編 韋淑紅）