王敏超

[摘要]在語文教學(xué)中，有時(shí)會遇到這樣的問題：學(xué)生讀了不少書，卻仍然寫不好作文。原因可能有如下幾個(gè)方面：讀的書多，卻不是“好書”，無法兼顧好吃與營養(yǎng);閱讀量大，但閱讀視野不寬、格局不高，從閱讀中吸收到的“營養(yǎng)”打了折扣;閱讀和寫作之間的“橋”沒有搭好。為有效提高寫作水平，可以巧用“采蜜集”，也可以進(jìn)行批注式閱讀，有效提取“文本特質(zhì)”;還可以課文為例，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]有效閱讀增量;文本特質(zhì);讀寫結(jié)合

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0083-02

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一雙“翅膀”，有了這一雙翅膀加持，孩子的語文學(xué)習(xí)才能走得長遠(yuǎn)。據(jù)筆者觀察和了解，目前家長對孩子閱讀的重視程度有所提高，但是有家長提出這樣的困惑：感覺自己孩子很愛讀書，也讀了不少書，但還是寫不好作文。

一、讀書多卻寫不好作文的原因反思

看著孩子捧著書投入地讀著，家長似乎可以放心。其實(shí)，閱讀不應(yīng)該追求簡單的數(shù)量，古人早就說過：吾生也有涯，而知也無涯，更何況在知識爆炸的時(shí)代，書是讀不完的，閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是“有效閱讀增鑒巨。

（一）孩子讀的書，不一定是“好書”

美國詩人惠特曼在詩歌《有一個(gè)孩子向前走去》中寫道：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?！薄?】少成若天性，習(xí)慣如自然。書籍是豐富多樣的，但畢竟有優(yōu)秀與平庸之分。經(jīng)典書籍好比媽媽精心準(zhǔn)備的飯菜，好吃又有營養(yǎng)，可以供給孩子豐厚的養(yǎng)分。而一些如快餐一般的暢銷書、明星書，讀起來或許一時(shí)的感覺還不錯(cuò)，但它更多的是在討好孩子、迎合孩子的口味，卻無法引領(lǐng)孩子經(jīng)由深沉的思考而獲得思維和靈魂的提升。我們有必要引導(dǎo)、規(guī)勸孩子多讀經(jīng)典和杰作，它們才是慢功夫“熬”出來的細(xì)活，作者的思考必定是深刻的，創(chuàng)作必定是沉靜、誠實(shí)的，經(jīng)得起時(shí)間長河無情的洗刷。閱讀這樣的作品，孩子會獲得語言、價(jià)值觀和審美三個(gè)方面的滋養(yǎng)。

（二）閱讀量大，不一定閱讀豐富

豐富閱讀，不僅僅指的是閱讀量的增加，更指的是閱讀視野的拓寬、閱讀格局和閱讀品味的提升。仔細(xì)觀察孩子們的書架，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀也存在一定的“舒適區(qū)”，比如有的孩子一直關(guān)注偵探類書籍，有的孩子看的都是文學(xué)類的書籍，而有的則對思維類書籍更感興趣。這當(dāng)然與孩子的興趣愛好、思維特點(diǎn)相關(guān)，“術(shù)業(yè)有專攻”亦有道理，但對于成長發(fā)育中的孩子而言，教師、家長還是應(yīng)該在孩子原有的個(gè)性化閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子拓寬視野、提升閱讀格局，多看多接觸比如有關(guān)現(xiàn)代價(jià)值觀的社科類書籍、科普類作品等，以此提高思維品質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。

（三）沒有在閱讀與寫作之間搭建橋梁

閱讀當(dāng)然可以是閑適的，可當(dāng)作一種消遣。但如果希望借助閱讀有效提高孩子的寫作水平，那自然需要有針對性地、有較強(qiáng)目的性地閱讀。如果將閱讀視為“輸人”，將寫作視為“輸出”，就得在閱讀和寫作之間“搭橋”。一些閱讀量大的孩子，作文還是寫不好，可能就是“橋”沒有搭好。

二、問題解決：抓取文本特質(zhì)有效提升作文水平

有學(xué)者提倡“文本特質(zhì)教學(xué)”?！拔谋咎刭|(zhì)”，指文章外在或潛在的、區(qū)別于其他文章的、能夠被學(xué)習(xí)者感知和遷移的性質(zhì)、品質(zhì)和特色等【2】。文本特質(zhì)關(guān)注的是寫作筆法和技巧，或文章體裁，或觀察視角，或選材方法，或表現(xiàn)手法，或語體風(fēng)格，或作者文氣……“文本特質(zhì)”概念的提出，是對通?！皩懽鞣椒ā闭f法的一種拓展、超越。它將語文教學(xué)的視野由“純技術(shù)”的圈子拓展到廣闊的天地，有效實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。【3】通過寫批注，引導(dǎo)學(xué)生自主對文章語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行條分縷析地分析和鑒賞，是抓取文本特質(zhì)、儲存語言資源的有效方法。

在進(jìn)行批注指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從文章的形容詞、動詞、方位詞、擬聲詞、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號等多個(gè)方面對語言組織進(jìn)行評價(jià)鑒賞，可以具體采用感想式、賞析式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式等批注法。例如，學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊課文《裝滿昆蟲的衣袋》，學(xué)生關(guān)注到“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”句子里有兩個(gè)感嘆號;教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感想式批注：兩個(gè)感嘆號用得好，突出小法布爾抓到紡織娘的興奮與激動，體現(xiàn)了他對昆蟲的著迷。學(xué)生關(guān)注到課文第五段這個(gè)句子：“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，報(bào)上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！碧岢鼍渥又械膭釉~用得好;教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析式批注：“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“好好欣賞”等動詞用得好，突出了小法布爾對甲蟲的珍視和愛護(hù)，體現(xiàn)了他對昆蟲的癡迷。有學(xué)生關(guān)注到文章對法布爾父母的描述：“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”母親也在一旁厲聲地責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”明明是寫法布爾的文章，卻花費(fèi)筆墨描寫父母的反應(yīng);教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式批注：用大段文字寫父母的態(tài)度，并非多此一舉，而是以側(cè)面描寫的手法，進(jìn)一步烘托小法布爾對昆蟲的喜愛與癡迷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生通過寫批注，進(jìn)行文學(xué)鑒賞，直人文本，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成閱讀個(gè)性。如此一來，讀書不再是被動的，也不會成為一種負(fù)擔(dān)，反而會成為閱讀者的精神需求。

筆者在指導(dǎo)批注式閱讀時(shí)，有學(xué)生提出：“我平常讀書都是窩在沙發(fā)里，不會拿著筆隨時(shí)批注;而且做批注會使讀書變慢，我就想一口氣把書讀完?！边@是非常真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，是一種閑適的閱讀經(jīng)歷，卻不利于有效提高寫作水平。因?yàn)樾∽x者一心去了解故事情節(jié)的發(fā)展，卻忽略了對書中的語言文字進(jìn)行咀嚼、鑒賞，與文本的有效對話不足，從書中吸收到的有助于寫作的“營養(yǎng)”就要打折扣了。這也從另一方面反映出，隨文批注，含英咀華，不失為一種獲取“文本特質(zhì)”、豐富寫作素材庫的好方法。

三、實(shí)踐操練：以課文為例，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練

葉圣陶老先生的名言給筆者啟示，他說“課本無非是個(gè)例子”。課文是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的極佳典范，不妨以課文為例，以抓取“文本特質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。

文本特質(zhì)的一大特點(diǎn)是，它們大多是被公眾所掌握的普適性知識，具有某種“公共性”。這種公共知識是被實(shí)踐檢驗(yàn)的、正確揭示規(guī)律的知識，具有可復(fù)演、可傳遞特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該利用特質(zhì)信息的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)演知識被揭示的過程。

蘇教版五年級上冊《變色龍》一課對變色龍外形特點(diǎn)的描寫很有代表性?！斑@條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴尖細(xì)?！痹诮虒W(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生找出表示變色龍身體部位的詞語，以下劃線表示。學(xué)生找出頭、身軀，頭部寫了嘴、眼，身軀寫了背部、腹部、尾巴。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者按照怎樣的順序介紹變色龍的外形？學(xué)生經(jīng)由前邊的鋪墊，提煉出按照一定的順序進(jìn)行描寫，課文中的寫作順序是“從整體到局部”。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫變色龍各個(gè)身體部位的特點(diǎn)的詞語，以波浪線表示。學(xué)生找出“翠綠”、“橢圓形的”、“三角形的”、“凸起”、“兇相畢露”等。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫動物外形的方法：仔細(xì)觀察;抓住其特點(diǎn)來寫;按照一定的順序來寫;注意寫出自己的感受。

伴隨著教師逐步示證新知，學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上初步獲取有關(guān)特質(zhì)的信息。這時(shí)的特質(zhì)在學(xué)生的頭腦中沒有完全定型，尚處于待檢驗(yàn)、待確定的狀態(tài)。學(xué)生需要通過一定量的同類型文本閱讀，對相同或相似的語境下的“特質(zhì)”進(jìn)行驗(yàn)證、確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生接觸到同類型特質(zhì)的文章，不斷得出與學(xué)習(xí)例文時(shí)同樣的結(jié)論，關(guān)于特質(zhì)的認(rèn)識就會不斷得到正強(qiáng)化。在正強(qiáng)化的過程中，學(xué)生會將“個(gè)案”的經(jīng)驗(yàn)加以移植，由個(gè)別文本挖掘出其所具有的普遍意義，使得特質(zhì)知識不斷地“法理化”。教師出示蘇教版小學(xué)四年級下冊課文《燕子》：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。鄭振鐸先生寥寥數(shù)筆，按照從整體到局部，從翅膀、尾巴的寫作順序，并抓取出每個(gè)身體部位的典型特點(diǎn)，如此就勾畫出小燕子的外形特征。學(xué)生學(xué)習(xí)描寫小動物外形的方法，再用這樣一篇學(xué)過的課文，再次體會剛才總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法，對如何描寫小動物的外形就會有一定的把握。

上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，特質(zhì)多以“公共知識”或者“準(zhǔn)私人知識”的形式出現(xiàn)，學(xué)生對特質(zhì)的認(rèn)知基本上處于感知、猜測、理性認(rèn)同的層面，并沒有融人學(xué)生的知識體系。接下來就是進(jìn)人言語實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐將文本特質(zhì)由概念化的“公共知識”漸漸轉(zhuǎn)化為一種經(jīng)驗(yàn)化的“私人知識”。蘇教版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作二，要求學(xué)生寫一種動物，“先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動作”。講完《變色龍》一課，體會了鄭振鐸對燕子的描寫之后，教師便可以趁熱打鐵，布置這篇習(xí)作，給學(xué)生提供操練的機(jī)會，幫助學(xué)生將文本特質(zhì)從“公共知識”轉(zhuǎn)化為“私人知識”。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，按照上述方法指導(dǎo)學(xué)生，首先進(jìn)行《變色龍》授課，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會動物外形的描寫方法，然后出示《燕子》片段，再次體會總結(jié)出的習(xí)作方法，繼而布置習(xí)作要求。在抓取文本特質(zhì)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)由打草稿、自己修改、小組修改、教師修改等幾個(gè)過程，最終完成了一些不錯(cuò)的習(xí)作片段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]貝芙莉·克萊瑞.親愛的漢修先[M].柯倩華，譯.天津：新蕾出版社，2017：2.

[2]喬新.“文本特質(zhì)教學(xué)”探析[J].上海教育科研，2015，（6）：62-65.

[3]喬新.“文本特質(zhì)教學(xué)”探析[J].上海教育科研，2015，（6）：62-65.

（責(zé)編 韋淑紅）