靳蕾蕾

摘 ?要：本文以科學(xué)區(qū)材料投放為例，總結(jié)了科學(xué)教育中支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：一是不斷“更新”材料，引發(fā)幼兒自主探究;二是投放低結(jié)構(gòu)材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力;三是“變廢為寶”，推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究;四是親近大自然，激起幼兒探究欲望，以期發(fā)揮環(huán)境育人的功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū);材料投放;支持性;策略

在現(xiàn)代幼兒教育中，環(huán)境發(fā)揮著重要的教育功能。在實(shí)施五大領(lǐng)域課程、完成教育目標(biāo)的過(guò)程中，我們特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其中對(duì)材料的有效投放進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。我園在科學(xué)教育材料投放方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，嘗試找到課程游戲化改革背景下材料投放的有效策略，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的教育環(huán)境。本文將結(jié)合科學(xué)區(qū)材料投放的實(shí)踐，提出具有可操作性的材料投放策略。

一、不斷“更新”材料，引發(fā)幼兒自主探究

幼兒園課程游戲化改革，要求延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，增強(qiáng)課程的趣味性。在科學(xué)領(lǐng)域課程開(kāi)展的過(guò)程中，我們專門開(kāi)辟了科學(xué)區(qū)，并通過(guò)不斷更新區(qū)域游戲的材料，來(lái)引發(fā)幼兒自主探究的興趣，培養(yǎng)他們探究的習(xí)慣。

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，孩子們常常要進(jìn)行各種試驗(yàn)，以得出結(jié)論。如，在“誰(shuí)最重”的科學(xué)區(qū)探究游戲中，教師投放了各種重量的材料，引導(dǎo)孩子們探究“重”和“輕”。但是有的孩子發(fā)現(xiàn)自己使用的天平只有一個(gè)稱盤，游戲到此“戛然而止”。原來(lái)科學(xué)區(qū)的材料因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有更新，出現(xiàn)了短缺、損壞等情況，導(dǎo)致幼兒失去了在這個(gè)區(qū)域游戲的興趣，轉(zhuǎn)而去其他區(qū)域游戲了。

區(qū)域活動(dòng)中的材料長(zhǎng)期處于“靜態(tài)”，除了會(huì)出現(xiàn)毀損嚴(yán)重以外，還會(huì)帶來(lái)“審美疲勞”，也不容易引發(fā)幼兒游戲的欲望。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”也在不斷變化，教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的發(fā)展需求，不斷“更新”材料，否則會(huì)因?yàn)椤疤菀住被颉半y度太大”而失去興趣或產(chǎn)生畏難心理，不利于充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

二、投放低結(jié)構(gòu)材科，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我們投放高結(jié)構(gòu)的材料有時(shí)可以順利幫助幼兒得出試驗(yàn)結(jié)果，但是由于高結(jié)構(gòu)的材料往往玩法單一，不利于幼兒創(chuàng)新。為此，我們嘗試投放低結(jié)構(gòu)的材料，通過(guò)多樣的組合，不斷變換玩法，來(lái)激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促使他們不斷創(chuàng)新。

例如，在“紙的吸水性”科學(xué)區(qū)探索游戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了材質(zhì)不同的紙，像餐廳紙、報(bào)紙、宣紙、蠟光紙、卡紙、錫紙，還有裝有水的盆子、紅墨水，水勺，記錄表等。教師引導(dǎo)孩子們玩“小船沉水”的游戲，即把各種各樣的紙疊成大小相同的紙船，然后放到水盆里，看看誰(shuí)的小船沉得最快，說(shuō)明哪種紙的吸水性就好。有的孩子還把紙折成了一朵朵小花，然后看誰(shuí)的小花開(kāi)得最快，那誰(shuí)的紙吸水性就好。孩子們運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，自己設(shè)計(jì)并玩起了豐富多樣的游戲，有效增強(qiáng)了科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的趣味性，引發(fā)了孩子們自主探究性學(xué)習(xí)。

三、“變廢為寶”，推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放中，我們通過(guò)生活化材料的投放，引發(fā)孩子們對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的關(guān)注。生活化的游戲材料常常是生活中的廢舊物品，通過(guò)對(duì)廢舊物品的二次利用，不但可以豐富科學(xué)區(qū)游戲材料，還可以增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)。

例如，在按群數(shù)數(shù)與分類的區(qū)域游戲中，有的教師投放了大量生活化的材料，像紐扣、小釘子、各種顏色與大小不一的瓶子蓋……在玩按群數(shù)數(shù)的游戲時(shí)，有的孩子把紐扣放在盒子里，每個(gè)小紙盒里放3個(gè)鈕扣，并玩起了超市購(gòu)買的游戲。他們把鈕扣當(dāng)糖果買賣，有的孩子說(shuō)我要6個(gè)糖果，兩盒就夠了，從而在了無(wú)痕跡中就完成了按群數(shù)數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使他們意識(shí)到生活中處處都有科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓科學(xué)知識(shí)變得形象而具體，有利于他們積極主動(dòng)地探究。

四、親近大自然，激起幼兒探究欲望

大自然有無(wú)窮的奧秘，兒童又被為“自然之子”，因此在科學(xué)區(qū)材料投放中使用富有自然性的材料，可以滿足孩子們親自然的特質(zhì)，滿足他們對(duì)大自然的好奇心與求知欲。

在科學(xué)區(qū)域游戲中，有時(shí)我們可以直接帶領(lǐng)孩子們到大自然中尋找操作材料，在完成科學(xué)教育目標(biāo)的同時(shí)，引發(fā)孩子們對(duì)大自然的探究欲望。例如，在“分類”游戲中，教師可以帶領(lǐng)孩子們來(lái)到操場(chǎng)撿拾各種樹(shù)葉，然后按照顏色、薄厚、大小、形狀等標(biāo)準(zhǔn)給樹(shù)葉進(jìn)行分類，以增強(qiáng)他們的分類意識(shí)，同時(shí)探索樹(shù)葉的奧秘。

對(duì)于來(lái)自于大自然的操作材料，孩子們有一種自然的親近感，因此更容易引發(fā)他們游戲的興趣。當(dāng)然使用自然性的材料，也有利于降低科學(xué)區(qū)域材料的成本。

在幼兒園科學(xué)教育中，我們通過(guò)有效的材料投放為孩子們提供支持性的教育環(huán)境，引發(fā)他們自主探究。趣味性、生活化、自然性的材料，以及動(dòng)態(tài)使用材料的策略，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于科學(xué)區(qū)域材料投放的研究特別有意義，希望本文可以為教育同仁進(jìn)行科學(xué)區(qū)材料投放提供有價(jià)值的參考。

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