吳青松

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀部分“閱讀方法指導(dǎo)”欄目，除介紹名著的內(nèi)容之外，還以該書(shū)為例，談到了某一種閱讀方法及其在某一類書(shū)的閱讀中的運(yùn)用，以便學(xué)生更好地掌握讀書(shū)要領(lǐng)。如何在名著閱讀這一龐大的工程中收獲良好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)做到“放”“收”有度。

1.名著導(dǎo)讀教學(xué)中的“放”是讓學(xué)生讀名著的目標(biāo)明確、清晰?！胺拧?，就是放手讓學(xué)生自由閱讀名著。根據(jù)名著的體裁，可以采用不同的方式。如，對(duì)于一些篇章結(jié)構(gòu)清晰的名著，可以采用兩天讀完一章的方式，督促學(xué)生閱讀，并配合閱讀軟件完成手機(jī)打卡，這樣教師能監(jiān)測(cè)到學(xué)生的閱讀進(jìn)度;對(duì)于篇幅稍長(zhǎng)或?qū)W生不感興趣的作品，可以要求每晚讀半小時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下閱讀速度，每天由小組長(zhǎng)通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)督促，記錄本組的閱讀進(jìn)度。除此之外，教師要善于示范，利用閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)中的經(jīng)典篇章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書(shū)批注，甚至在每天讀完后寫(xiě)好當(dāng)天的讀書(shū)心得。當(dāng)然，帶著問(wèn)題讀也可以作為一種嘗試。教師對(duì)名著中的某一章節(jié)拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

“放”，其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)孩子讀書(shū)習(xí)慣的過(guò)程，有目標(biāo)性的讀可以避免閱讀的盲目性。

2.名著導(dǎo)讀教學(xué)中的“收”是從多角度對(duì)不同類型的名著進(jìn)行整合教學(xué)。整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)不同的文章有不同設(shè)計(jì)，教師可以選擇不同的支點(diǎn)。比如讀散文集《朝花夕拾》可以建立“童年魯迅最愛(ài)的人”“童年魯迅的痛”“《朝花夕拾》中的小動(dòng)物”等小群文，從單篇碎片化閱讀到整體感知，對(duì)人物、事件形成立體化認(rèn)識(shí)。閱讀小說(shuō)類名著，可前后勾連，整體把握;也可品味人物語(yǔ)言，分析人物性格;還可從品析作者寫(xiě)作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。例如韋存和老師以“水滸英雄”為關(guān)鍵詞串起整本書(shū)，他這樣導(dǎo)學(xué)——

師：《水滸傳》是一部英雄傳奇，里面究竟有多少英雄呢？請(qǐng)?zhí)顚?xiě)梁山一百零八個(gè)好漢譜系一覽表。（略）

師：《水滸傳》中你印象最深的好漢有哪些？他們的共同特征是什么？

生：林沖、李逵、燕青、魯智深……他們武藝高超，反對(duì)招安。（師帶領(lǐng)學(xué)生一起瀏覽《水滸傳》回目，透過(guò)回目看英雄）

師：如果我們按照性格特征把其中一人區(qū)分出去，會(huì)是誰(shuí)？

生：林沖。

師：剩下幾個(gè)英雄性格方面的共同之處是什么？

生：重義輕財(cái)。

師：所謂英雄好漢，就是武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州，那么這些英雄能不能說(shuō)是“該出手時(shí)就出手”呢？你最喜歡其中哪位英雄？

生：李逵。江州劫法場(chǎng)，他不該出手也出手，是血腥兇煞。

生：武松。醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，他該出手時(shí)就出手，是快意恩仇、有恩報(bào)恩、有仇報(bào)仇的血性男兒。

生：魯智深，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，大鬧野豬林，他無(wú)一件為自己，他慈悲，充滿了佛性……

師：你最不喜歡的英雄是誰(shuí)？

生：宋江。

師：請(qǐng)同學(xué)們比較宋江和唐僧在性格方面的異同點(diǎn)。

韋存和老師的這堂課以人物為抓手，借英雄人物的典型活動(dòng)勾連起多個(gè)回目，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的。有事件梳理，有體驗(yàn)感悟，有對(duì)比分析。這樣，學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就更加全面、深刻。

3.名著導(dǎo)讀教學(xué)中的“收”需要教師善于從評(píng)價(jià)趨勢(shì)把握教學(xué)重點(diǎn)?？梢钥吹矫喿x評(píng)價(jià)方式正在從內(nèi)容識(shí)記轉(zhuǎn)向綜合考查。教師要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記基本內(nèi)容的同時(shí)，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和閱讀體驗(yàn)。另外，教師要善于把握名著，研究題型，給學(xué)生一定的解題指導(dǎo)。但又不能追著題型跑，而要回歸名著的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著世界，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

如可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀支架，為學(xué)生提供閱讀的思維路徑。

4.名著導(dǎo)讀教學(xué)中的“收”要求閱讀成系統(tǒng)性，讓學(xué)生有“章”可循，有“法”可依。名著閱讀教學(xué)可依循三維體系，一維是文本概述與感知，二維是階段梳理與理解，三維是系統(tǒng)整合與應(yīng)用。例如進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，筆者在“收”上設(shè)立五大板塊：一周讀，二周摘，三周評(píng)，四周查，五周測(cè)。以周讀為例：教師可以用一段帶有問(wèn)題的引語(yǔ)激發(fā)閱讀興趣;提供閱讀鏈接（知識(shí)解讀、藝術(shù)特色、名家點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題引導(dǎo)）;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段精讀，做好批注賞析;排疑解惑，從規(guī)定讀的時(shí)間、內(nèi)容到范例賞析再到問(wèn)題檢測(cè)，循序漸進(jìn)，清晰明確，學(xué)生有章可循，教師心中有底，讓閱讀過(guò)程看得見(jiàn)。

當(dāng)然，名著閱讀教學(xué)還可教讀一回（收）—自讀數(shù)回（放）—閱讀整本（收），這樣的教學(xué)也能充分體現(xiàn)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，即從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀。

（作者單位：南通市通州區(qū)四安中學(xué)）