阮先薇

葉圣陶先生的《蘇州園林》原題為《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，是為園林畫冊所作的序文。作為一篇經(jīng)典課文，《蘇州園林》已有相對固定的教學模式，統(tǒng)編版教學指導用書明確表示：“《蘇州園林》先總說蘇州園林的特點，再分別從幾個方面加以說明，總說與分說相結(jié)合。另外，無論是說明道理還是描摹景致，文章都著眼于蘇州園林共有的特點，給讀者以深刻、具體的印象?！?/p>

《蘇州園林》一文飽有園林文化的內(nèi)涵，亦暗藏作者個人的情感，雖是一篇說明性文章，卻頗具散文韻味。筆者曾開設(shè)《蘇州園林》公開課，在教學流程與方法上做了一些探索，后拜讀南京市教研室袁源老師的《蘇州園林》課堂實錄，深受啟發(fā)，其實說明性文章的教學亦可妙趣橫生。

一、構(gòu)思的妙趣

《蘇州園林》是一篇結(jié)構(gòu)明晰、語言簡明的文章。許多說明文的知識學生可以自主掌握，而在所有教學目標中，領(lǐng)略園林之美是最難達到的。教師在構(gòu)思整節(jié)課時，應(yīng)當找到適合的切入點，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生身臨其境，飽覽園林風光。

在教學流程上，袁老師的《蘇州園林》課例以“開花”為綱，先尋找“花”心——趣;接著綻放“花”瓣——自然之趣、完美的美術(shù)畫、各種的“講究”、諸多的園林;最后散播“花”香，介紹九個典型的園林，感受清雅的詩意人生。筆者的《蘇州園林》課例則先引出“完美的圖畫”，繼而在畫中徜徉，漫談景物之布局，最后悟出自然之趣，理解名園園主們的精神追求。前者將開花的過程與教學流程合而為一，層層推進;后者詳談圖畫的處理，抽絲剝繭。

恰當?shù)那腥朦c是整節(jié)課流暢推進的關(guān)鍵，亦是構(gòu)思的重點。袁老師的《蘇州園林》課例以“畫”為切口，這明確體現(xiàn)在教師的課堂提問中。

師：剛才那位同學說“美術(shù)畫要求自然之趣”，那么，蘇州園林跟美術(shù)畫又有什么關(guān)系呢？請大家到第二段中找一找，能不能找到說明美術(shù)畫與園林關(guān)系的句子？

師：下面大家再找一找，與有著“自然之趣”的“美術(shù)畫”有關(guān)的詞語或句子，我們一段一段地找。

師：接下來看下一段，花草樹木的畫意在哪里？后面這位同學，你看這段中最能體現(xiàn)畫意的是哪一句？

對學生而言，找文中的字、詞、句都不是難事，“畫”在文中不僅頻繁出現(xiàn)，也確是理解全篇的鑰匙，這種構(gòu)思非常巧妙。筆者在備課過程中更關(guān)注的是布局，即究竟怎樣做，才能形成一幅“完美的圖畫”，這也是文章主要談?wù)摰膬?nèi)容。

師：那么這個圖畫中有哪些景物呢？

生1：亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、蓮、魚。

生2：藤蘿、爬山虎、薔薇木香、門窗。

師：如果我們細細總結(jié)的話，應(yīng)該還有很多。（PPT出示：亭子、回廊、假山、池沼、樹木、花墻、廊子、門、窗、屋瓦、檐漏……）那老師有一個問題：這些景物是不是隨便組合就能成為一幅完美的圖畫呢？

生：不能。

師：好的，現(xiàn)在我們再讀一遍課文，想一個問題：要想成為一幅完美的圖畫，景物應(yīng)該怎樣組合，最后又有怎樣的效果？

接下來的時間里，課堂教學以漫談的形式為主，學生們各抒己見，討論各處景物的配合與布置，此過程囊括了教學要點，學生對“完美的圖畫”的理解更為清晰了。這種構(gòu)思可以增加課堂的開放度，培養(yǎng)學生自主探析的能力，當然在具體操作時教師還應(yīng)對學生的回答做出較為凝練的評價。

二、對話的樂趣

袁老師的《蘇州園林》是借班上課，所以采用“閑聊”的方式走近學生，再自然導入課文。

師：同學們好！課前我們聊到我的名字，有同學說到月圓、夢圓的“圓”。圓，自然有個圓心，畫圖是這樣，其實我們讀文章也可以找到一個圓心，我們不妨試試看。今天我們一起來學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，大家課前已經(jīng)讀過了。倘若讓你用一個字來說說課文中蘇州園林的特點，你會用哪個字呢？可以用文中的，也可以用自己想的。

生：獨特。

師：兩個字，也行。

生：我認為蘇州園林是美的。

師：好，你用了“美”這個字，這就是你的圓心。

生：我覺得蘇州園林是很雅的。

師：“雅”，你也記下來。

生：奇。

師：奇？為什么？

生：剛才第一個同學說“獨特”，我覺得應(yīng)該是“奇”字。

師：哦，你把他的兩個字變成一個字，好！看來大家都有自己的想法，都各自記下來吧。我是客人，能不能允許我說說自己看完這篇文章后得到的那個圓心？

生：（齊）能！

師：謝謝同學們給我這個優(yōu)待。我讀完這篇文章后得到的這個字是——“趣”。

袁老師首先和學生聊自己的名字，“源”與“圓”諧音，圓又可以組詞成為“圓心”，而“圓心”恰是解讀整篇課文的立足點。這比直接問“蘇州園林的特征是什么”要有趣很多。筆者的《蘇州園林》公開課使用的是自己的班級，因此提前開設(shè)了班級活動，在此基礎(chǔ)上導入新課。

師：上課之前，老師布置了一個任務(wù)，請各位同學搜集出去旅游的照片。后來，我收到了許多有趣的照片，鏡頭前的同學們真是千姿百態(tài)??！想不想看看大家的樣子呢？

生：（齊）想！

師：（PPT播放四張圖片）看完四張照片后，老師要問一個問題，這里面哪位同學的照片是在蘇州園林拍的？

生：（異口同聲）第三張。

學生結(jié)合對蘇州園林的認知，講述判斷理由，積極性被極大地調(diào)動了，他們七嘴八舌地談?wù)撜掌械娘L景，達到了導入的目的——初步認識蘇州園林，體會園林風格。

當然，在公開課上，學生由于緊張等原因，往往出現(xiàn)答非所問或答非所期的現(xiàn)象，此時最需要教師運用教學智慧，推動師生對話正常進行。袁老師在談及蘇州園林細節(jié)處的著色時，請學生講述此段的“畫意”，一個學生站起來，不加以理解與分析，把一百多字的段落都讀了出來。面對這樣的回答，袁老師是這樣處理的。

師：我注意到你讀的過程中，特別注意“廣漆”“特別的顯眼”等詞，這是什么原因呢？

生：這段講的是蘇州園林的色彩。

師：這是這幅畫在做最后的——

生：（齊）著色。

學生用讀課文的方式作答是很普遍的現(xiàn)象，袁老師認為：“面對這種情況，不能粗暴地打斷學生，而要通過對一個學生的提醒，實現(xiàn)刺激更多學生關(guān)注的目的?！庇纱丝芍處熈喑觥皬V漆”“特別的顯眼”兩處是幫學生抓重點，由點及面引發(fā)了更多學生的思考。最終，大家從整段的文字中找到出路，齊聲說出“著色”一詞，大有“柳暗花明又一村”的感受。

三、旨歸的情趣

袁老師在《蘇州園林》教學后記中說：“每教一篇課文，我總愛想，學生為什么要學這篇文章？我能帶給學生點什么？我以為《蘇州園林》能給學生的是一生受用的詩意生活態(tài)度與審美眼光，當然還有結(jié)構(gòu)的規(guī)整與語言的精準。”語文知識的傳授固然重要，若能借此讓學生增加一些生活情趣，領(lǐng)悟若干人生道理，那么語文課堂就更具深遠意義了。

兩節(jié)《蘇州園林》公開課都凸顯了園林建筑的基本原則——“自然之趣”，只是呈現(xiàn)的方式有所不同，最終的旨歸也略有差異。

袁老師在結(jié)束文本講授后，播放自己拍攝的蘇州園林照片，并配以古箏曲，深情地講述圖片中的假山池沼、水榭亭臺等，無形中讓學生回歸課本，親近了園林。其中有個部分課文沒提到，那就是對聯(lián)。

師：蘇州園林里的生活，可用一副對聯(lián)來描述，我們一起讀一讀。

（PPT出示：雨驚詩夢來蕉葉，風載書聲出藕花）

生：（齊）“雨驚詩夢來蕉葉，風載書聲出藕花?！?/p>

師：蘇州園林里不僅有美景，有畫意，而且到處都有題詩、對聯(lián)，我給大家的資料中就有很多這樣的例子。這副對聯(lián)最能表現(xiàn)蘇州園林主人們的詩意生活。雖然，今天我們沒有誰有這個條件買一塊地給自己蓋園林了，但追求這種“自然之趣”的心態(tài)是可以滲透在我們生活的方方面面的，這種心態(tài)可以使我們的生活得到調(diào)劑，得到一種情緒的滿足，也就是我們同學板書的——我們可以經(jīng)常去鑒賞，像看藝術(shù)品一樣地看我們身邊的一切，然后得到一種審美的感受。

袁老師將理論運用于實踐，在帶領(lǐng)學生游覽過各大園林之后，通過一副對聯(lián)提出一個觀點，那就是將追求“自然之趣”融入日常生活，培養(yǎng)學生詩意生活的態(tài)度，此種解讀是具有現(xiàn)實意義的。

筆者的課例也注重對“自然之趣”的挖掘，并列出名園園主的人生經(jīng)歷。

師：大家看看黑板上“自由”“安靜”“閑適”這些詞語，實際上也是我們身處自然界的一種感受。但老師要提醒各位同學，蘇州園林不是自然形成的，它是人工建筑，它的本質(zhì)就是將自然之美以精心的布局呈現(xiàn)于一處。所以，你看到的是園林建筑，也是縮小版的大自然。不僅如此，老師還有一些別的發(fā)現(xiàn)。（PPT出示：滄浪亭主人：蘇舜欽，北宋詩人，官場失意后被罷官，于蘇州修建滄浪亭，隱居不仕。拙政園園主 ：王獻臣，明朝御史，遭東廠構(gòu)陷辭官，于正德四年開始在家鄉(xiāng)蘇州營造園林。網(wǎng)師園園主：史正志，南宋侍郎，遭彈劾后罷官，于蘇州建堂筑圃，稱花園為“漁隱”。）這些蘇州園林的園主都有一些政治失敗的經(jīng)歷。同學們對此有什么看法嗎？

生：我覺得園林有這種自然的感覺是因為園主被貶謫之后，內(nèi)心對于官場非常厭惡，對自然就有了更多的向往，因此把園林造得和自然更加貼近，自己生活在其中，非常開心。

中國古典園林兼具山野閑情與精心雅致，追求“自然之趣”正體現(xiàn)了傳統(tǒng)文人仕途受挫后普遍的價值取向，筆者的發(fā)掘有助于學生深入文本，領(lǐng)會園林的精神內(nèi)核。

兩節(jié)公開課都著意處理“自然之趣”這個重要概念，也都獲取了較好的效果，可見說明性文本的教學不能局限于文本解讀。課本選用的說明性文章多具有歷史文化意義，譬如《中國石拱橋》《夢回繁華》等，適當擴充這方面的知識，可讓學生領(lǐng)會到文字背后的底蘊，捕捉到情意盎然的人生趣味。

《蘇州園林》一文用凝練的語言概括了中國園林藝術(shù)，雖然是一篇說明性文章，但有景、有情、有趣，也可以有生動的教學設(shè)計。說明性文章有其完整的知識體系，但落實到具體的課文時，又不能千篇一律地教學，兩個《蘇州園林》課例都涉及說明文的知識，亦都不止步于此。所謂“不到園林，怎知春色如許”，立足文本固然可貴，適當延伸開去，為課堂注入趣味的源泉，則更有利于激發(fā)學生對說明性文本的閱讀興趣，提升語文教學的效率。

（作者單位：南京市二十九中幕府山校區(qū)）