楊虹

一、前期準(zhǔn)備

高一、高二系統(tǒng)的閱讀使高三學(xué)生在閱讀的量上有了基本的積累，他們已閱讀了一系列的必讀書目，如《詩經(jīng)》《世說新語》《莊子》《自由在高處》《巴黎圣母院》和《慈悲與玫瑰》。同時我們在高二開展了系統(tǒng)的《曠代的憂傷》整本書閱讀與研討，學(xué)生對于整本書閱讀已經(jīng)掌握一定的方法和技巧，基本能夠獨立進行閱讀。但總體而言，高三學(xué)生閱讀的深度不夠，積累后知識的運用和遷移還不夠靈活，所以要讓學(xué)生從機械接受轉(zhuǎn)為自主建構(gòu)。同時高三的學(xué)生思維較高一、高二相比已經(jīng)更加成熟，自我意識的發(fā)展向更加成熟的主體性過渡，從他律向自律過渡，在他們熟悉的知識領(lǐng)域，可以在無人指導(dǎo)的情況下，自覺運用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要調(diào)整策略，所以高三閱讀的內(nèi)容可以更加深廣，并且要有一定范圍的拓展。

考慮高三學(xué)生面臨高考，在閱讀時間上沒有高一、高二充足，我們設(shè)置了每周兩節(jié)閱覽課，同時注意少而精，既要保證一定的閱讀時間又不能占用學(xué)生太多的復(fù)習(xí)時間。在進行反復(fù)商量和參考各地學(xué)校的做法后，我們選擇了育邦的《從喬伊斯到馬爾克斯》作為整本書閱讀書目，該書集中介紹了世界文壇的三十一位作家及其代表作，但又不是簡單的人物傳記，可以拓展的教學(xué)空間比較大。

二、整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.積累基本的文學(xué)素材：了解本書中三十一位作家生平和代表作，整體把握作品。

2.能夠比較相關(guān)作家作品：重點掌握兩到三個作家的相關(guān)事跡和作品。

3.通過閱讀整本書使高三學(xué)生的整本書自讀能力、思維品質(zhì)（實證與推理、聯(lián)想和想象、辨識與批判、反思與創(chuàng)造）、探究能力和鑒賞能力得到一定程度的發(fā)展提升。

三、設(shè)計情境與活動

整本書閱讀活動的設(shè)計按照由淺入深的思維訓(xùn)練要求，分語言文字鑒賞、文學(xué)價值鑒賞、文本深入拓展探究三個步驟逐步進行。活動一是建立在整本書閱讀的基礎(chǔ)之上進行概括提煉。活動二、三主要立足于作家作品比較，進行個性化、拓展性閱讀?；顒尤橇⒆阌诋?dāng)下，注重思辨性和閱讀遷移。

（一）學(xué)習(xí)活動一：閱讀一本書

任務(wù)1：通讀全書，寫出本書三十一個作家的編排體系。

任務(wù)2：根據(jù)作家作品中的典型形象來對應(yīng)作家，記錄你所找到的（人物、動物）形象。

本書整體按照作家的出生時間編排，個別作家除外。從最早于1871年出生的普魯斯特到1932年出生的艾柯，中間跨越了60余年。該書把那60余年間的文學(xué)巨匠聚集在一起，按照不同創(chuàng)作風(fēng)格對作家的代表作及他們的生活進行了簡短的介紹。作者在選擇這些文學(xué)巨匠的時候基本是以小說家為主，代表作也大多數(shù)是小說。其中齊奧朗和佩索阿以散文隨筆家的身份出現(xiàn)，齊奧朗的代表作是《解體概要》，屬于散文隨筆集，《不安之書》是佩索阿的代表性隨筆作品。里爾克、策蘭、艾略特都是詩人代表，《死亡賦格》是策蘭的代表作，《荒原》是艾略特的經(jīng)典作品。

細(xì)讀全書，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了如下表格所反映的內(nèi)容：

（二）學(xué)習(xí)活動二：尋找一個人

任務(wù)1：閱讀全書，找出自己最喜歡的作家，仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容;查找相關(guān)資料，給這個作家寫一篇人物傳記，要求寫出這個作家的經(jīng)歷;結(jié)合所寫內(nèi)容制作PPT，準(zhǔn)備進行讀書報告的展示。

具體要求：學(xué)生每兩人一組，分工合作，根據(jù)文本提供的資料進行拓展。要求每組選擇的人物有所不同。

任務(wù)2：給自己喜歡的作家寫一段墓志銘，通過簡短的語言寫出作家的風(fēng)格和特點。

在學(xué)習(xí)活動二中，學(xué)生們能夠充分動用一切查閱手段——網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店，并進行分工合作。最后在閱覽課上安排每個小組進行讀書報告展示，學(xué)生能比較詳細(xì)地介紹一個作家的生平和代表作，尤其對原書中沒有或者很少提及的部分進行了大量補充。比如有學(xué)生寫保羅·策蘭的人物傳記，補充了大量《死亡賦格》的內(nèi)容，從作品的產(chǎn)生到作品的影響力，以及大量的評價，都做了充分詳細(xì)的介紹。

墓志銘的撰寫意在加深學(xué)生對一個作家創(chuàng)作風(fēng)格和人生經(jīng)歷的理解，在大量內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會刪繁就簡，能夠抓住關(guān)鍵信息進行概括。最后學(xué)生選擇的人物基本覆蓋了整本書的三十一個作家。如有學(xué)生寫塞林格的墓志銘：“我將來要當(dāng)一名麥田里的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個大人，我是說——除了我。我呢，就在那混賬的懸崖邊。我的職務(wù)就是在那守候?！边@是塞林格在冰冷冷的物質(zhì)文明時代里做的最后抒情，這是一個夢想，是一個詩人的情懷，卻也是無力的反抗。也許，他便是那個小霍爾頓，誰都想做霍爾頓做過的夢——當(dāng)麥田的守望者，擺脫現(xiàn)代社會復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，避開斤斤計較的利益關(guān)系，做個守護孩子們的守望者。但愿每個霍爾頓都能一夢不醒，永不長大！

（三）學(xué)習(xí)活動三：比較一類人

任務(wù)1：再次閱讀全書，尋找書中獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家，分析比較他們的異同，嘗試給中國當(dāng)代文壇寫一封信，提出一些建議和想法。

任務(wù)2：選擇兩個不同風(fēng)格的作家進行比較，在比較中分析這兩類風(fēng)格的獨特之處。

這個活動側(cè)重于學(xué)生思維的拓展，在不同的類別比較中能夠得出自己的觀點態(tài)度。關(guān)注的不僅僅是一本書，更多的是能夠反思當(dāng)下的文學(xué)。在任務(wù)1的學(xué)習(xí)過程中，通過再閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了書中有五位諾貝爾文學(xué)獎獲得者，他們分別是：?？思{、加繆、川端康成、貝克特、馬爾克斯。學(xué)生把這五個人進行比較，從生活經(jīng)歷、所處時代、代表作、作品風(fēng)格、作家個性等方面進行系統(tǒng)分析。最后學(xué)生們在寫給中國當(dāng)代文壇的信中，多角度分析了我國當(dāng)前文學(xué)界的一些問題，從社會背景、作家個人要求、作品的質(zhì)量、國際社會對文學(xué)作品的評價幾個角度進行了深入探討，形成了多篇見解獨特、立意深刻的優(yōu)秀評論文章。這樣的閱讀已經(jīng)不局限于就書論書了，而是側(cè)重學(xué)生思辨能力、鑒賞能力和文化視野的拓展，指向的是思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。任務(wù)2目的是讓學(xué)生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)作家之間的聯(lián)系或者說是同中求異的關(guān)系。如有學(xué)生比較了馬爾克斯和喬伊斯，因為他們都是意識流作家的代表，在比較《尤利西斯》和《追憶似水年華》的過程中，學(xué)生對意識流作品有了更深入的理解;也有學(xué)生比較了胡安·魯爾福和馬爾克斯，因為馬爾克斯的寫作很多是受胡安·魯爾福的影響，通過比較找出了他們的異同，最后學(xué)生寫道：“所以馬爾克斯和魯爾福共生共存卻又相互獨立，給我們以不一樣的文學(xué)沖擊，給世界文學(xué)留下‘絢麗的鉆石?！?/p>

四、評價

整本書閱讀的評價側(cè)重閱讀習(xí)慣、問題探討、互助合作、發(fā)布共享、相關(guān)聯(lián)想五個方面。

（1）過程評價（課前、課中、課后）（總分60分）

（2）綜合評價（總分40分）

綜合評價包括兩個方面：一是測試與相關(guān)練習(xí)（20分）;二是形成性作品，如讀書報告、思維導(dǎo)圖、讀后感、墓志銘、頒獎詞……（20分）。

評價方式化繁為簡，側(cè)重課堂表現(xiàn)和形成性作品評價。選擇了兩個重要指標(biāo)進行評價，一是課堂讀書報告展示，二是最后上交的讀后感、墓志銘、寫給當(dāng)今文壇的信和對比比較的小論文。讀書報告展示主要由學(xué)生進行互評，上交的作品由教師打等第，最后形成一個總的分?jǐn)?shù)，教師再進行點評總結(jié)。

一年下來，學(xué)生從基本閱讀到對照閱讀再到內(nèi)容重構(gòu)，一本書已經(jīng)拓展成幾本書，《從喬伊斯到馬爾克斯》在高三一年中成為學(xué)生主要的精神食糧。在平時的大量作文訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地用到了書中的許多事例，如好幾個學(xué)生在寫“共存調(diào)和”高考作文時將整本書閱讀活動三中的人物比較運用到文章寫作中，非常符合高考作文題意，而且事例新穎，最后的高考得分也證明了他們運用的準(zhǔn)確性。所以高三整本書閱讀對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和思維能力都有一定的提高作用，堅持閱讀不僅是高一高二學(xué)生的事情，也同樣是面臨高考的高三學(xué)生所應(yīng)該做的事情。當(dāng)然這次整本書閱讀也有一個明顯的局限，因為這本書主要聚焦世界文壇的三十一位文學(xué)巨匠，在某種程度上弱化了中國傳統(tǒng)文學(xué)，學(xué)生的思維也受到一定限制。因此，整本書閱讀書目的選擇還需要多加斟酌，充分考慮學(xué)生多方面的興趣需求和發(fā)展。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于葉圣陶‘讀整本的書教育思想的‘學(xué)的活動開發(fā)研究”（編號：YZ-b/2018/08）階段成果，該課題是第五批江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃精品課題培育對象。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)）