湯美玲

摘要：問題是數(shù)學的心臟，也是啟迪學生思考、靈動思維的有效支撐。因此，在課堂教學過程中，教師應根據(jù)學生的學習需求，設計針對性強的數(shù)學問題，引領學生進行思考，步步逼近知識的本質，完成知識體系的構建，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;建構

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應學生的發(fā)展需要。因為灌輸式的講解模式，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，把學生當作貯存知識的容器，將知識直接灌輸給學生，課堂中的提問，過于簡單，只能滿足學生“對、錯”的回答，表面上熱鬧，實際上效果并不明顯。因此，教師應優(yōu)化教學方式，引領學生高效學習，而問題化就是其中的一種。教師應注重問題的設計，以優(yōu)質、高效的問題引導學生思考，接近知識的本質，拓展學生的思維，不斷提升學生的數(shù)學綜合能力。

合理運用問題與設疑

認知源于問題，問題是學生進行數(shù)學學習的源泉和動力，它貫穿于教學的全過程?？梢哉f，沒有了問題，也就沒有了數(shù)學學習過程的產(chǎn)生。因此，在課堂教學中，教師應在學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗的基礎上，設計相應的數(shù)學問題，制造學生的認知沖突，并為學生提供思考的時間和空間，讓學生的學習充盈探究味，體驗學習數(shù)學的樂趣和精彩。

“余數(shù)一定比除數(shù)小”是學生學習除法時，難以理解的一個概念。在教學中，教師分別拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根小棒可以圍成一個正方形，然后看看手中還剩下幾根小棒？在學生有了動手的操作經(jīng)驗后，再讓學生列出算式：①9÷4=2……1②10÷4=2……2③11÷4=2……3④12÷4=3，然后教師觀察算式，在除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？余數(shù)和除數(shù)有怎樣的關系？在此基礎上，讓學生猜想：當除數(shù)是5時，余數(shù)有幾種可能？當除數(shù)是6呢？在問題的層層設疑下，學生步步逼近知識本質。

上述案例，教師運用問題，為學生設疑，讓學生一探究竟。這樣的學習過程，學生才會積極、主動地投入，弄清知識的來龍去脈，對習得的知識，印象才會深刻。

調動學生思維

調動學生的思維，讓學生融入學習活動，是課堂教學的核心。如果在課堂中，學生的思維僵化，就是課堂教學的失敗。培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學課堂的重要任務，教師在教學中，應引導學生對問題進行縱向、橫向和逆向思考，使學生的思維達到立體化、多維化的境界。因此，教師應注重運用問題化教學，用問題啟迪學生的思維，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學比的相關知識時，教師在黑板上寫了這樣的算式：5︰9=（ ?）÷（ ?）= ? ，學生根據(jù)頭腦中已有的知識，很快完成了填空，但教師并沒有滿足于此，而是為學生設計了下列問題：①比的前項在除法算式中，相當于什么？在分數(shù)中，相當于什么？②比的后項在除法算式中，相當于什么？在分數(shù)中，相當于什么？③比號在除法算式中，相當于什么？在分數(shù)中，相當于什么？④比、除法、分數(shù)，它們之間有沒有什么區(qū)別？⑤你認為比的后項可以是0嗎？這些問題具有層次性和指向性，促進學生進行數(shù)學思考。

上述案例，教師為了化解教學難點，在課堂教學的過程中，設計了環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學問題，讓學生沿著這些問題，拾級而上，溝通知識間的聯(lián)系，建構良好的知識體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生學習數(shù)學的過程，是從惑走向不惑的過程，這樣的過程，缺少不了問題的參與。在課堂教學中，教師應運用問題幫助學生深化學習過程，啟發(fā)學生的思路，在探究的過程中，對學生出現(xiàn)的困惑，教師應注重對學生進行引導、點撥，更好地豐富學生的體驗和理解，進一步提升學生思維的靈活性、深刻性，讓課堂煥發(fā)活力和精彩。

在教學角的知識后，教師為學生設計了這樣的問題：將一張長方形紙，用剪刀剪一刀，剩下的部分會有幾個角？這樣的問題一出，很多學生笑了起來，都不約而同地說：“3個?！苯處煕]有立即作出回應，而是微笑著說：“還有其他情況喲，你知道嗎？”其他情況？怎么可能，立即遭到了其他學生的質疑。教師讓學生拿出一張長方形紙，然后用剪刀動手剪一剪，看有什么發(fā)現(xiàn)。學生們立即投入到了動手操作中，很快發(fā)現(xiàn)，剩下圖形的角有可能是3個，也有可能是4個，還有可能是5個。答案不是唯一的，有效地拓展了學生的思維，讓學生學會從多角度看待問題。

上述案例，教師為學生設計了開放性的問題，當學生的思維陷入定勢時，教師引導學生進行動手操作，在動手操作中，尋求到多樣化答案，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維能力。

問題化教學是行之有效的教學方式之一，可以促進學生思考，輕松地掌握所學知識。當然，問題化教學的核心環(huán)節(jié)是問題的設計。因此教師設計問題時，不能過于隨意，應具有針對性和指向性，讓學生的學習有的放矢，從而構建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻

寧俊玲.基于深度學習探討小學數(shù)學問題教學[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）.

（作者單位：江蘇省南通市天元小學）