張學(xué)海

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)作為一種新型、具體實(shí)踐意義的教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);探析

啟發(fā)式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法，也是新課改下一種創(chuàng)新教學(xué)的手段。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

提問(wèn)引發(fā)思考

學(xué)生探索知識(shí)的欲望便是由內(nèi)心一開(kāi)始的好奇心所引起，疑問(wèn)才是引發(fā)學(xué)生思考的最佳辦法，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，從而幫助學(xué)生在提問(wèn)與解答的過(guò)程中得到啟發(fā)。例如，在蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一教學(xué)中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備兩個(gè)袋子，將其標(biāo)為A和B，A袋子里裝2個(gè)白球，4個(gè)黃球;B袋子里裝6個(gè)紫球，然后利用道具來(lái)設(shè)計(jì)三個(gè)小游戲，分別為“不可能”“有可能”和“一定能”，在“不可能”的游戲中，教師先讓幾名學(xué)生在B袋子里抹球，并提出問(wèn)題：“在B袋子里能夠摸出白球嗎？為什么？”;在“有可能”的游戲里，教師讓學(xué)生在A袋子里摸球，并提出問(wèn)題：“在A袋子里能夠摸出哪些顏色的球？”在學(xué)生給出答案之后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“在A袋子里摸出的任意一個(gè)球能夠確定是什么顏色嗎？”;在“一定能”的游戲里，教師讓學(xué)生在B袋子摸球，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“在B袋子里摸出來(lái)的一定是紫球嗎？為什么？”，這樣利于多層次提問(wèn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題以及實(shí)踐操作過(guò)程中對(duì)“可能性”的真正意義進(jìn)行了解。

情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最好的老師是自身對(duì)事物的興趣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。而教學(xué)情境的設(shè)立，會(huì)使學(xué)生身臨其境地感受到學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)情境模式的學(xué)習(xí)環(huán)境有著十分重要的意義。例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師先對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，同時(shí)告知學(xué)生通過(guò)什么樣的方法來(lái)對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行判定，這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生只能通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，是一個(gè)比較抽象和模糊的概念，同時(shí)這種教學(xué)方法也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只能被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以將生活中的一些事物與軸對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生從日常生活中觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)比較找出軸對(duì)稱圖形的相同點(diǎn)。比如，將剪紙結(jié)合到軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手的方法，讓學(xué)生更直觀地了解到軸對(duì)稱圖形，這樣不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到和以往不同的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，該教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握和了解軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。

啟發(fā)式教學(xué)鍛煉學(xué)生思維

啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)，是要啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力，只有以自主思考作為基礎(chǔ)，才能夠有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，因此，在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，在這一過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓》的教學(xué)當(dāng)中，教師先將圓的基本特征等相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，以學(xué)生了解什么是圓的基礎(chǔ)上，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)逐漸找出圓的相關(guān)規(guī)律和特點(diǎn)。比如，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，“車子的車輪為什么是圓形？為什么不是長(zhǎng)方形或者正方形？”通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手研究，做出相關(guān)形狀的輪子，從而更準(zhǔn)確地掌握?qǐng)A的真正內(nèi)涵。這種將書(shū)本知識(shí)和日常生活相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，是啟發(fā)式教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

小組討論提高學(xué)習(xí)積極性

在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生許多不解與未知，如果這些問(wèn)題和不解只依靠教師來(lái)進(jìn)行解答，就會(huì)限制學(xué)生的自主思維能力，因此，教師可以幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方法能夠促使學(xué)生的注意力提高，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分辨不同形狀，讓學(xué)生對(duì)形狀的不同點(diǎn)有所了解。比如，支持學(xué)生對(duì)不同形狀進(jìn)行主動(dòng)研究，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手組建四邊形的圖形樣式，教師根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提出，讓學(xué)生通過(guò)小組彼此間的合作來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中明白四邊形的不穩(wěn)定因素。這種小組討論的教學(xué)模式，能夠最大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生明白合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程中來(lái)，有助于提高學(xué)生的智力和思維創(chuàng)新能力，值得在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)小學(xué)）