蒙代力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)非常重要，學(xué)生只有學(xué)懂了數(shù)學(xué)概念，才可以學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有很好的掌握數(shù)學(xué)概念，就會(huì)使他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和技能的形成受到巨大的影響。但是，數(shù)學(xué)概念通常非常抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺得非?？菰?，而且很難弄懂，無(wú)法激發(fā)出內(nèi)心想要去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。新課改之后，教師在課堂上引入了信息技術(shù)，基于此來(lái)搭建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生有了全新的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效的利用，把學(xué)生的聽覺和視覺結(jié)合到一起，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到提升。

創(chuàng)境，引入數(shù)學(xué)概念

通過(guò)多媒體課件來(lái)讓數(shù)學(xué)定義不再那么抽象，利用事物“變化”的觀察過(guò)程，來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論，這是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中非常重要并且有效的方式;在對(duì)事物變化軌跡進(jìn)行觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，是課堂引入的有效方法。多媒體具有直觀性，將我們生活中的事物結(jié)合進(jìn)來(lái)，適當(dāng)把概念引入進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

以《垂線》一課的教學(xué)為例，教師可以這樣將概念引入進(jìn)來(lái)：首先，利用信息技術(shù)將校園的地圖展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)校園中的建筑和道路進(jìn)行觀察，并找出那些相交成直角的道路。接著，選定一垂直點(diǎn)，將兩條道路分別標(biāo)成藍(lán)色和紅色，藍(lán)色道路閃爍的時(shí)候，教師說(shuō)藍(lán)色道路垂直于紅色道路;紅色道路閃爍的時(shí)候，教師說(shuō)紅色道路垂直于藍(lán)色道路，教師通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便深入感知了兩條線段垂直且互相垂直。然后，將其中一條線無(wú)限延長(zhǎng)為直線，便說(shuō)其中的線段垂直于直線，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性表述。教師在上面的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將相關(guān)概念引入進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知數(shù)學(xué)概念，讓他們獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化，概念教學(xué)動(dòng)態(tài)化

小學(xué)生年齡較小，他們的思維主要是形象思維，并逐漸向抽象思維過(guò)度。以前教師在教學(xué)時(shí)使用的都是“粉筆加黑板”的方式，講解一些數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)有些局限。伴隨信息技術(shù)的引入，能夠讓以前抽象的概念變得形象具體化，特別是在教學(xué)多維空間時(shí)，利用多媒體進(jìn)行形象的展示，可以讓傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到極大的彌補(bǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生播放一些物體平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后通過(guò)對(duì)具體物體的定格，讓學(xué)生觀察到“變色”“閃爍”“移動(dòng)”這些動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠?qū)Α捌揭啤焙汀靶D(zhuǎn)”現(xiàn)象進(jìn)行深化感知，從而幫助他們進(jìn)行高效化的概念學(xué)習(xí)。

促思，概念理解深刻化

數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系密切，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重生活和數(shù)學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛性與實(shí)用性，讓他們心中想要學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)。教師在開展概念教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生有自己思考的空間，不要一味地灌輸，要讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

以《比例尺》一課的教學(xué)為例，一位教師在課堂教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體將教室的地面展示給了學(xué)生，地面的長(zhǎng)和寬分別為9米和6米，接著教師將問題展示給學(xué)生：“大家看一下大屏幕，如果安排你將教室平面圖畫出來(lái)，通過(guò)怎樣的方式才可以畫好呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始動(dòng)筆聯(lián)想，這個(gè)時(shí)候教師故意提問：“在你所畫的平面圖中，它的長(zhǎng)和寬是不是分別為9米與6米呢？”“當(dāng)然不是?！睂W(xué)生大聲的回答道。“那大家是如何來(lái)畫的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我所畫的是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬分別為9厘米和6厘米?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我和上一個(gè)同學(xué)一樣，畫的也是長(zhǎng)方形，不過(guò)長(zhǎng)和寬分別為3厘米和2厘米?！苯處熖釂枺骸巴瑢W(xué)們所畫的都是我們的教室，但是畫的大小卻不一樣，同學(xué)們覺得誰(shuí)畫的才是對(duì)的呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生說(shuō)道：“兩個(gè)同學(xué)雖然畫的大小不一樣，但是他們所畫的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的比都是3∶2，所以都是對(duì)的?！贝藭r(shí)，教師將長(zhǎng)和寬的比不是3∶2的平面圖，讓大家感受到這樣的圖形都變形了。接著，教師通過(guò)多媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的畫平面圖方式，然后說(shuō)道：“其他人看到我們所畫的平面圖之后，就能夠清楚地了解教室的形狀了，不過(guò)不知道它的長(zhǎng)與寬，大家想一下，如何可以讓大家知道它的長(zhǎng)和寬？”學(xué)生開始思考。學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了很多答案：有的學(xué)生說(shuō)，可以寫上教室的面積;有的學(xué)生說(shuō)，可以將真實(shí)的長(zhǎng)和寬寫到上面;有的學(xué)生說(shuō)，可以標(biāo)注上圖紙上的1厘米相當(dāng)于100米……這個(gè)時(shí)候，教師將比例的概念告訴學(xué)生。可見，通過(guò)信息技術(shù)可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入化理解，從而取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，不同的數(shù)學(xué)概念具有不同的特點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)概念教學(xué)和信息技術(shù)有效結(jié)合，并基于教學(xué)實(shí)際來(lái)找尋合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率得到提升。

（作者單位：廣西來(lái)賓市興賓區(qū)小平陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)劉村教學(xué)點(diǎn)）