閆云

摘要：課本劇是深受小學(xué)生和小學(xué)教師喜歡的一種教學(xué)形式。所謂課本劇，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生將文本改寫成劇本進(jìn)行表演，這樣的學(xué)習(xí)形式充滿樂趣，讓學(xué)生在表演的過程中，深度理解文本內(nèi)容，讓語文課堂充滿與眾不同的韻味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;課本劇編演;韻味

課本劇是在教學(xué)過程中寫成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容編寫一個(gè)小戲劇，供學(xué)生表演。課本劇的學(xué)習(xí)形式，將抽象的文字以戲劇的形式展示出來，讓學(xué)生在身臨其境的表演過程中，對(duì)文本的故事情節(jié)、意蘊(yùn)內(nèi)涵以及情感變化等有深刻的體會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)方法符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

課本劇深化教學(xué)體驗(yàn)

興趣是最好的老師。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分激發(fā)出來，讓學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的形式非常有效而且高效，受到了大家的喜歡。

蘇教版小學(xué)語文《三顧茅廬》這篇課文選擇《三國演義》中的故事，這樣的文本非常適合編演課本劇。而在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生在解讀字詞障礙的基礎(chǔ)上，初步感知整篇文章的故事情節(jié)，然后為學(xué)生布置編演課本劇的任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自由結(jié)成小組，然后以文本為素材，根據(jù)我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理而且豐富的想象進(jìn)行課本劇的表演。”這樣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來，于是大家分工合作，選擇自己喜歡的角色，同心協(xié)力進(jìn)行課本劇編寫，然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行排練，利用課堂活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行展演，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課堂應(yīng)該是一個(gè)非常實(shí)用的課堂，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展是重點(diǎn)內(nèi)容，而課本劇的表演是一種有效的方法。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師就抓住故事情節(jié)非常生動(dòng)的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇編演，讓學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)過程中，獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

展示個(gè)性化見解

在新課改的指導(dǎo)下，語文課堂要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)也決定了小學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)。課本劇不僅可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，還可以使學(xué)生在編演過程中個(gè)性化地學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中收獲知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

蘇教版小學(xué)語文《艾滋病小斗士》是一篇非常勵(lì)志的文本，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)主人公恩科西的精神世界，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生體會(huì)文本主人公的精神，讓學(xué)生獲得自己的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，在編演的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心“呼吁”二字，讓學(xué)生體會(huì)文本中體現(xiàn)出的對(duì)于患病的婦女以及兒童的關(guān)愛之情：“同學(xué)們，請(qǐng)大家重點(diǎn)體會(huì)一下，這里明明是‘纖弱的聲音，可安南為什么卻說是‘勇敢的聲音？”這樣的問題，讓學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵以及表現(xiàn)的精神，感受恩科西在生命隨時(shí)都可能結(jié)束的情況之下，還心系艾滋病患者，不斷呼吁，這是多么難能可貴??！

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，使學(xué)生對(duì)人物的心理活動(dòng)和形象特征有深刻的理解。而編演課本劇的過程是學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的過程，也是展示自己個(gè)性化見解的過程。

享受幸福語文

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，突出特點(diǎn)是擅長形象思維。那么，在學(xué)習(xí)一些有難度或者比較抽象的內(nèi)容的時(shí)候就有一定的困難，從而產(chǎn)生畏難情緒。而針對(duì)這樣的情況，教師借助形象、生動(dòng)、有趣的課本劇的形式，幫助學(xué)生解讀文本，就能解決學(xué)生理解能力不強(qiáng)的問題，讓學(xué)生了解編演對(duì)于文本解讀的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的情感，并準(zhǔn)確理解內(nèi)容。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解文本中的心理和情感變化。在具體的教學(xué)過程中，教師采用編演課本劇的方法，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文本中司馬遷的心理變化過程。如教師引導(dǎo)學(xué)生了解司馬遷的激烈心理斗爭，他們就抓住寫“生死獨(dú)白”的場景。讓學(xué)生們意識(shí)到司馬遷被“拖”回到牢房時(shí)，徹底失望，甚至想到死亡，但是當(dāng)想到自己的理想時(shí)，又會(huì)重新建立自我信仰的心理變化。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在編演的過程中，準(zhǔn)確解讀主人公的情感心理歷程，獲得了很好的效果。借助課本劇，能夠化抽象為形象，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建高效課堂、讓學(xué)生享受語文魅力是終極目標(biāo)。而課本劇編演就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，課本劇可以讓語文課堂充盈韻味，讓學(xué)生享受幸福的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏昀.探究課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（09）.

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）