章肖

摘? 要： 教育信息化要求高職課程改革圍繞“學(xué)生為本”的核心理念，轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)觀念，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力、創(chuàng)新合作精神及能力的培養(yǎng)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以高職英語學(xué)科為例，探索基于微信的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課前教師發(fā)布視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中教師組織活動，學(xué)生內(nèi)化知識;課后教師反饋評價，學(xué)生泛在學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，高職英語教師應(yīng)采用線上線下混合教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，發(fā)揮全過程導(dǎo)學(xué)功能。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)模式; 策略; 微信; 高職英語

長期以來，高職英語教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，英語教學(xué)整體效果不佳。傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)模式以知識為中心，教師是課堂的主導(dǎo)者。為了提高教學(xué)效率，學(xué)生在短時間內(nèi)被動接受大量知識，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)新合作精神和能力的培養(yǎng)更是無從談起。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信的發(fā)展，高職英語學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)融合不斷加深，高職英語教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，深化了信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)范式，衍生出數(shù)字信息時代新型的革命性教學(xué)范式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是信息化環(huán)境下由學(xué)科教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，課堂時間師生則開展面對面地解疑答惑、探究協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行互動反思等活動的教學(xué)模式。已有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐主要以電子書包、QQ群等信息技術(shù)為支撐。隨著微信的廣泛應(yīng)用，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，已逐步成為高職課堂教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，也引領(lǐng)未來高職課堂教學(xué)改革的方向。我國高職學(xué)生的微信使用覆蓋率幾乎達(dá)到百分之百，并且他們樂于探索新的學(xué)習(xí)方式，使基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)成為可能。基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了舊有的教學(xué)模式， 使教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者， 使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，真正著眼學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂綜述

翻轉(zhuǎn)課堂最先由美國高中教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始實(shí)施。他們?yōu)榱藥椭切┮蛴惺氯闭n的學(xué)生補(bǔ)課，先準(zhǔn)備好音頻講解與課件放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可在家自行觀看學(xué)習(xí)，后來這種教學(xué)方式逐漸被其他學(xué)生所接受。然而在翻轉(zhuǎn)課堂提出的早期，這種全新的教學(xué)模式并沒有大范圍推廣，僅限于因病假、事假或其他原因難以參與課堂活動的學(xué)生群體。

2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在YouTube平臺上發(fā)布了免費(fèi)教學(xué)視頻，講解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，回答網(wǎng)上讀者提問，逐步建立了可汗學(xué)院（Khan Academy）。這一舉動給教育領(lǐng)域帶來啟示，教師們吸收了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生與教師的教學(xué)地位進(jìn)行了徹底的“顛覆”，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是學(xué)生吸收并內(nèi)化知識的服務(wù)者。簡而言之，就是以信息技術(shù)為支撐，用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取代課堂講解，課堂成為知識內(nèi)化的主要場所。這樣做的好處在于知識內(nèi)化鞏固的過程得以強(qiáng)化，學(xué)生掌握知識更扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果得以提升，從而真正實(shí)現(xiàn)“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下鞏固”的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順序，也轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式，營造出新的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異性，實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)指導(dǎo)。因此，高職英語教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，不僅要分析課程的知識結(jié)構(gòu)，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)課堂教學(xué)中可能存在的教學(xué)問題，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。更為重要的是，課前基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，把與課堂教學(xué)相關(guān)的音頻、視頻以及課件內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職英語課堂開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生回歸成為課堂主體，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)師生深度互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，契合未來教育發(fā)展的主流。

二、微信教學(xué)應(yīng)用分析

隨著移動智能設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，微信以其靈活便捷、資源豐富的優(yōu)勢，儼然成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕?。有統(tǒng)計顯示，當(dāng)前微信已經(jīng)覆蓋我國幾乎所有智能手機(jī)，用戶群體數(shù)量龐大。微信的使用者中以年輕人為主，特別是在我國高職學(xué)生群體，幾乎達(dá)到了全覆蓋。因微信功能強(qiáng)大，用戶覆蓋面廣，已被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域。盡管微信在商業(yè)等社會領(lǐng)域已經(jīng)有了許多成功案例，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究拓展。

微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之一，就是為教師開展各項(xiàng)課程教學(xué)改革提供信息技術(shù)支持和保障。主要有以下幾個方面，其一，利用微信信息發(fā)布功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源分享平臺。由于課堂教學(xué)時間有限，教師可以在課余時間將收集、整理與本科學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，如課程微視頻、微信公眾號的推文等作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與學(xué)生共享，供他們在課余時間自學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其二，利用微信交互功能構(gòu)建互動教學(xué)平臺。微信能進(jìn)行文字、圖片、語音互動和文件傳輸?shù)榷喾N功能，而且可以進(jìn)行一對一、一對多、多對多在線溝通。利用這一功能可以開展形式多樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)或混合教學(xué)。還有微信小程序直播功能可以使教學(xué)直播成為可能，其信息化、交互式的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的信息隔離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其三，利用微信平等交流功能構(gòu)建師生交流平臺。師生通過微信平臺可以進(jìn)行教學(xué)溝通，還可以進(jìn)行感情溝通，加強(qiáng)彼此之間的感情和信任，可以更好地促進(jìn)教學(xué)開展。微信在教學(xué)中的價值正被教育界逐步認(rèn)識和接受，將其應(yīng)用于教育教學(xué)過程已成為一種趨勢。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生關(guān)系更加融洽，而且打破了“課堂”僅局限于教室的傳統(tǒng)觀念，重構(gòu)了課堂。

三、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施

基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂要求教師以學(xué)生本位為指導(dǎo)思想，以微信為載體，發(fā)揮微信的教育和交際功能，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和競爭力。

現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐既有課內(nèi)課外二階段教學(xué)模式，也有課前、課中和課后三階段教學(xué)模式。如張金磊（2012）提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式由課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩部分組成。課前，學(xué)生通過交流平臺觀看教學(xué)視頻，完成課前練習(xí)。課中，教師確認(rèn)課前學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。然后學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果交流匯報，教師依據(jù)成果情況進(jìn)行評價反饋。

再如朱京，蘇曉軍（2015）將認(rèn)知語言學(xué)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課中、課前和課后三個環(huán)節(jié)，并以大學(xué)英語聽說課程為例進(jìn)行實(shí)踐探索。課前，教師在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上有針對性地制作視頻，學(xué)生完成自學(xué)。課中，師生通過體驗(yàn)活動、建構(gòu)概念、構(gòu)式習(xí)得、篇章輸出四個環(huán)節(jié)完成知識內(nèi)化。課后，師生雙方反思教學(xué)過程，交流成果，提出改進(jìn)。

考慮到高職英語課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師都會布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后要交給老師進(jìn)行批閱，以鞏固所學(xué)知識，本研究采用三階段教學(xué)模式。而在第二個環(huán)節(jié)面對面教學(xué)中，師生同處一個時空區(qū)域內(nèi)，教師行為和學(xué)生行為常常相互交融，不可分割，故而本研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在前面兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，使其更適合高職階段的英語教學(xué)，具體如圖1所示。

（一）課前教師發(fā)布視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻可以是網(wǎng)上開放的教學(xué)資源，也可以是教師自制。無論是自制視頻還是網(wǎng)絡(luò)資源，都要與學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相契合，這就要求授課教師在課前做好充分準(zhǔn)備。本研究中，高職英語課每次兩個課時，每個課時四十分鐘，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容有三至四個微視頻，每個微視頻短則兩分鐘，長則5分鐘。微視頻內(nèi)容方面，一個視頻一般只涉及一到兩個知識點(diǎn)，且要突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段中能很好地掌握。如果教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師可將知識大點(diǎn)分解成若干個知識小點(diǎn)，利于學(xué)生理解和接受。教學(xué)微視頻不宜過長，否則學(xué)生的注意力會無法集中，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。以《新編實(shí)用英語1》第一單元《Hello，Hi！》為例，在課前環(huán)節(jié)，教師錄制、發(fā)布課程視頻，介紹常用打招呼的句型How do you do？How are you these days？Nice to meet you.等，講解句型使用規(guī)則和場合。

同時，學(xué)生需按相應(yīng)要求觀看微視頻，完成自主學(xué)習(xí)。需要指明的是，本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非無目的、放任式的自由學(xué)習(xí)，而是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。如本研究中，師生經(jīng)過協(xié)商共同制定自主學(xué)習(xí)規(guī)則：（1）至少觀看微視頻三遍;（2）看視頻的同時在書本上做好筆記;（3）標(biāo)出不懂的部分。通過教師指導(dǎo)下的自學(xué)，學(xué)生不僅基本掌握教學(xué)知識點(diǎn)，如新單詞的拼讀、語法知識等，而且發(fā)展了自主學(xué)習(xí)意識和能力，有利于他們未來的學(xué)習(xí)。

這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師完成知識傳授，學(xué)生完成新課自學(xué)。那么，在此環(huán)節(jié)中，微信主要功能是什么呢？在翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，教師需建立課程微信群，并將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組由四到六名組員構(gòu)成，并設(shè)立一個組長。授課教師與學(xué)生共同制定課程微信群規(guī)則，如發(fā)言規(guī)則、預(yù)習(xí)要求、作業(yè)規(guī)范等，以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。課程微信群是師生交流的平臺，教師通過微信發(fā)布視頻，學(xué)生通過微信觀看視頻，完成自學(xué)。

（二）課中教師組織活動，學(xué)生內(nèi)化知識

課中的課堂面授環(huán)節(jié)，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動，學(xué)生完成知識內(nèi)化。首先，確認(rèn)問題。教師通過課堂快速測試、課堂問答等活動，確認(rèn)學(xué)生自主自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具有探究意義的問題，并予以解答。然后，知識內(nèi)化。教師設(shè)計并開展教學(xué)活動，學(xué)生或獨(dú)立探索，或協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)活動。獨(dú)立探索如我來試試、看圖寫話等，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而協(xié)作學(xué)習(xí)一起討論、頭腦風(fēng)暴等，可以培養(yǎng)他們溝通協(xié)作能力。接著，交流成果。教師組織學(xué)生，通過情境對話、角色扮演、小組討論、展覽講解等形式展示點(diǎn)評，交流體驗(yàn)，分享成果。最后，評價反饋。主要由自評和互評組成，評價可以由授課教師完成，但更多的是由同伴和學(xué)生自己完成;不僅對最終成果進(jìn)行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

在《新編實(shí)用英語1》第一單元《Hello，Hi！》中，教師針對重點(diǎn)內(nèi)容“Greet people and give responses”設(shè)計交際任務(wù)“Greet your new classmate Lin for the first time”，學(xué)生在完成交際任務(wù)過程中，掌握并運(yùn)用已學(xué)語言知識。教師設(shè)計課堂教學(xué)活動應(yīng)遵循兩個原則：體驗(yàn)性和交際性。體驗(yàn)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的社會情境中掌握語言運(yùn)用;交際性則要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和任務(wù)，讓學(xué)生通過語言溝通來完成交際任務(wù)，是“用語言”，而非“學(xué)語言”。眾所周知，英語學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，更要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握語言使用技能。因此，教師設(shè)計以交際性和體驗(yàn)性為主的教學(xué)活動，幫助學(xué)生不僅學(xué)到語言的形式，更學(xué)會習(xí)得語言的意義和功能。

由于高職學(xué)生的英語水平普遍有限，授課教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)小步子的教學(xué)原則，設(shè)計一些學(xué)生“跳一跳就能夠到”的教學(xué)活動，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

（三）課后教師反饋評價，學(xué)生泛在學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是教師反饋評價，學(xué)生泛在學(xué)習(xí)，即，學(xué)生可以隨時隨地且使用任何設(shè)備進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評價，并在微信群里提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展。泛在學(xué)習(xí) （U-Learning）是泛在計算或移動網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下的一種智能學(xué)習(xí)方式。它具有學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)空間廣闊化、學(xué)習(xí)資源多樣化的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)行為，學(xué)習(xí)自主性得以提高。

針對《新編實(shí)用英語1》第一單元《Hello，Hi！》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在課程微信群中推送一些跨文化交際的文章，如不同國家打招呼的禮節(jié)，英語國家社交禮儀等相關(guān)文章，讓學(xué)生了解英語國家的交際禮儀和禁忌。教師也可以剪輯英文電影或電視劇中打招呼的片段發(fā)布在微信群里供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

另外，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生還要在微信群里進(jìn)行提交書面和口頭朗讀背誦作業(yè)后，教師隨即進(jìn)行批改糾錯，評價反饋，學(xué)生可以及時鞏固語言知識和技能。需要注意的是，高職學(xué)生英語水平相對較弱，教師在評價時應(yīng)注意方式方法，在指出不足的同時也要多鼓勵他們。讓他們從敢用英語表達(dá)起步，慢慢過渡到能用英語正確地表達(dá)。本環(huán)節(jié)中，師生以微信課程群為平臺，建立師生泛在一對一、一對多或多對一學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。本單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束中，教師和學(xué)生各自對本階段教與學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)不足之處，并為下階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

（一）采用線上線下混合教學(xué)

基于微信的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空限制，構(gòu)建了信息化時代的全新“課堂”。教師采用混合教學(xué)，既可以與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)課堂面對面線下教學(xué)，也可以通過微信進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后無縫連接。混合式教學(xué)，即“線上”+“線下”的教學(xué)，結(jié)合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，促發(fā)學(xué)生深度理解。在基于微信的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前的語言知識講解和課后的作業(yè)評價反饋在微信課程群里進(jìn)行，這樣，學(xué)生既可以課前觀看講解視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以課后反復(fù)觀看講解視頻，有充足的時間理解知識。對教師而言，通過學(xué)生提交的課前在線導(dǎo)學(xué)和課后在線作業(yè)，可以及時方便地掌握學(xué)生對知識和技能的掌握情況，及時調(diào)整和指導(dǎo)。課中面對面線下教學(xué)階段，教師精心設(shè)計如角色扮演、情景對話、電影配音等交際性、體驗(yàn)性的教學(xué)活動，使學(xué)生既能掌握英語語言知識，又學(xué)會運(yùn)用英語語言技能。

（二）轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師處于主體地位，是知識的傳遞者，學(xué)生處于被動地位，是知識的接受者。而在基于微信的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生居于主體地位，是整個教學(xué)活動的中心，教師則居于主導(dǎo)地位，圍繞學(xué)生這一主體對象設(shè)計、引導(dǎo)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動。比如在課前環(huán)節(jié)準(zhǔn)備教學(xué)視頻，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)小步子原理，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，制作適合學(xué)生觀看的教學(xué)視頻。課中，教師也要以學(xué)生為中心設(shè)計自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，減少盲目性。而在課后，教師可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行一對一評價和答疑，使學(xué)生對知識進(jìn)一步深化和鞏固，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師則是學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（三）發(fā)揮全過程導(dǎo)學(xué)功能

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，課堂是師生交互的唯一場所，也是教學(xué)發(fā)生的唯一場所，所有課程導(dǎo)學(xué)活動只能在有形的課堂進(jìn)行。一旦下課，教師和學(xué)生離開有形課堂，師生聯(lián)系隨之消失，教師導(dǎo)學(xué)工作難以開展。高職英語課程中，綜合英語一般安排每周兩次課，共四個學(xué)時，或者更少，那么除了在教室學(xué)習(xí)那段時間外，如何對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)呢？利用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效解決這一問題。在基于微信的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂不再僅限于有墻有瓦的教室，通過微信課堂被重新定義，可以延展到任何地點(diǎn)。學(xué)生家里的書房可以是課堂，圖書館可以是課堂，甚至公交車也可以是課堂。而原先僅局限于有形課堂的導(dǎo)學(xué)工作也可以利用微信變成全過程、全方位的立體式導(dǎo)學(xué)。教師可以在英語課程微信中推送英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在碎片時間進(jìn)行泛在化英語學(xué)習(xí)，提高時間利用率，也提升了英語教學(xué)的績效，這是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是貫徹落實(shí)學(xué)生本位教育理念思想的有效途徑，也是我國高職院校英語教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)成果的重要渠道。在今后高職英語教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該正確把握信息化教學(xué)的發(fā)展方向，積極推進(jìn)中國式翻轉(zhuǎn)課堂的開展，特別是在大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計及英語教師信息技術(shù)能力提升等方面，繼續(xù)進(jìn)一步地研究和探索。

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