廖萍 陳波 楊云芳

摘? 要： 為了適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的要求，根據(jù)“職教20條”及國(guó)家開展本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)，以職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)為例，探索和分析職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等。研究發(fā)現(xiàn)，本科層次職業(yè)教育定位目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為動(dòng)手和動(dòng)腦高度結(jié)合、理論和實(shí)踐深度貫通，會(huì)扎根一線指導(dǎo)施工，會(huì)解決問題提高效率，會(huì)改進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新工藝的高端技術(shù)技能型人才。要避免套用OBE、工程教育認(rèn)證、國(guó)家本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等來指導(dǎo)職業(yè)本科的誤區(qū)。采用“1+2”校企雙元育人培養(yǎng)模式，以“1+X”引領(lǐng)專業(yè)能力遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的無縫銜接。職業(yè)本科教育將大力促進(jìn)我國(guó)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，縮小貧富差距，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科; 風(fēng)景園林專業(yè); 人才培養(yǎng); 職教20條; 動(dòng)手動(dòng)腦高度結(jié)合

職業(yè)教育及其培養(yǎng)的職業(yè)人才的上檔升級(jí)是當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的前提[1]。新常態(tài)下的職業(yè)教育改革創(chuàng)新是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能否成功的關(guān)鍵。改革開放以來，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)[2]。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。通過《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求。

我國(guó)高等職業(yè)院校在本科高職教育中一直摸索嘗試。早在2001 年就開展了本科高職教育，隨后，在江蘇、云南、河北、遼寧、山東、四川、北京等多個(gè)省市的職業(yè)院校中開展了本科高職教育試點(diǎn)工作。2011年北京市教委開展了“北京市職業(yè)教育分級(jí)制改革試驗(yàn)項(xiàng)目”，重構(gòu)了職業(yè)教育與普通高等教育的格局關(guān)系，使得職業(yè)教育可以根據(jù)社會(huì)用人需求培養(yǎng)出各層次的人才，使職業(yè)教育不再局限于專科層次的教育。在國(guó)家推出的“中國(guó)制造2025”宏偉規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)中，大量高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)是其成功的堅(jiān)定基石和重要保障;同時(shí)，這也是我國(guó)職業(yè)教育面臨的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家的政策導(dǎo)向加上職業(yè)院校的積極探索，使得高等職業(yè)教育取得了許多前所未有的成果，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)的人才[3]。

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)實(shí)踐技能有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題[4][5]。本文將根據(jù)2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）和浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┥陥?bào)教育部開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的工作，研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展情況，探索和分析職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思路、方法和誤區(qū)。

一、職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位

如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)處于從中等發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家邁進(jìn)的階段，從國(guó)家整體富裕到居民普遍富裕發(fā)展的階段。在這個(gè)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的突出問題是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這其中不僅需要把握前沿的一群頂尖科學(xué)家，更需要千千萬萬的一線生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)人員。這些人員必須懂理論、會(huì)實(shí)踐，既善于掌握、選用、落地合適的高技術(shù)理論引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，又善于從實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和效益出發(fā)為企業(yè)和行業(yè)解決問題、改進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高效率。而我國(guó)之前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)識(shí)中有一個(gè)突出的觀念誤區(qū)是，善于動(dòng)腦和善于動(dòng)手的人是兩類人，善于動(dòng)腦的人是高于善于動(dòng)手的人，把兩者分開培養(yǎng)、分別對(duì)待。比如很多普通大學(xué)重在培養(yǎng)懂理論的人，這些人在工作幾年后往往離開了一線生產(chǎn)，變成“善于動(dòng)腦”的那部分人;而中職和高職培養(yǎng)的是重實(shí)踐輕理論的人，這些人善于動(dòng)手和實(shí)踐，但往往不善于解決生產(chǎn)實(shí)際問題，更不具備技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的專業(yè)理論[6]。應(yīng)用型大學(xué)正在改革，但目前多數(shù)還是在與普通大學(xué)對(duì)標(biāo)發(fā)展、同臺(tái)競(jìng)技和相似的評(píng)價(jià)體系[7][8]。

支撐“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”倡議，支撐擺脫中等收入陷阱、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，是千千萬萬既善于動(dòng)腦又善于動(dòng)手的一線生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)人員。這個(gè)動(dòng)手不再是指動(dòng)手做工、動(dòng)手上流水線，而是動(dòng)手操作控制系統(tǒng)、動(dòng)手解決技術(shù)難題，是將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的動(dòng)手。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。這一點(diǎn)需要我們學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家成功的教育經(jīng)驗(yàn)。不管是支撐德國(guó)工業(yè)制造的職業(yè)教育，還是支撐美國(guó)科技創(chuàng)新的啟發(fā)教育，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的結(jié)合。德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家里，大學(xué)學(xué)生與各級(jí)企業(yè)技術(shù)骨干在整個(gè)學(xué)生和職業(yè)生涯都很重視理論和實(shí)踐相貫通，注重技術(shù)和生產(chǎn)效率改進(jìn)，整個(gè)社會(huì)觀念和薪酬體系也尊重一線工程師和各類技術(shù)人員[9][10][11]。

而我國(guó)目前培養(yǎng)出的大學(xué)畢業(yè)生，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生，其職業(yè)生涯是沿著“動(dòng)手實(shí)踐操作（藍(lán)領(lǐng)）→動(dòng)腦設(shè)計(jì)研發(fā)（白領(lǐng)）→技術(shù)類基層管理（高級(jí)藍(lán)領(lǐng)）→非技術(shù)類中級(jí)管理（高級(jí)白領(lǐng)）→高級(jí)管理（金領(lǐng)）→投資（資本擁有者）”的路徑發(fā)展。在動(dòng)手實(shí)踐的職業(yè)生涯階段，他們積極動(dòng)腦進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的很少。而在動(dòng)腦設(shè)計(jì)研發(fā)階段，他們又多不愿意扎身學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)工藝和技術(shù)。這其中的技術(shù)類基層管理人員是當(dāng)前致力于將理論和實(shí)踐相貫通的主力軍，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一線生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)人員;但由于社會(huì)觀念和薪酬等原因，這其中優(yōu)秀者大多繼續(xù)發(fā)展而進(jìn)入到中高級(jí)管理職業(yè)生涯階段，從而漸漸疏遠(yuǎn)了一線生產(chǎn)工藝和實(shí)踐創(chuàng)新。對(duì)中、高級(jí)管理和更高的投資人階段就逐漸徹底地離開了實(shí)踐和理論的技術(shù)創(chuàng)新。上面也可以總結(jié)為“只能去一線生產(chǎn)的工作階段（動(dòng)手）”→“不用去一線生產(chǎn)的工作階段（動(dòng)腦）”→“不用動(dòng)腦（做設(shè)計(jì)或技術(shù)研發(fā)）的管理工作階段”→“不用動(dòng)手、動(dòng)腦，也不用管理的投資人”的職業(yè)遞進(jìn)發(fā)展過程。這樣的職業(yè)遞進(jìn)發(fā)展過程導(dǎo)致我國(guó)缺乏大量的動(dòng)手動(dòng)腦高度結(jié)合的一線技術(shù)人才，這也深刻影響我國(guó)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)（如“中國(guó)制造2025”）的轉(zhuǎn)變，影響我國(guó)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

因此我們國(guó)家需要改革。2019年國(guó)務(wù)院適時(shí)發(fā)布“職教20條”，并強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位;國(guó)家將借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)和本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)[12]。因而此次“職教20條”就是國(guó)家在改革和引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)社會(huì)向尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重工匠的觀念轉(zhuǎn)變;引導(dǎo)教育向培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合、理論和實(shí)踐貫通的目標(biāo)和模式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。所以，國(guó)家擬試點(diǎn)的本科層次職業(yè)教育（職業(yè)本科）的定位就是培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合、理論和實(shí)踐貫通，既善于掌握、選用、落地合適的高技術(shù)理論引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，又善于從實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和效益出發(fā)為企業(yè)和行業(yè)解決問題、改進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高效率，促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高端技術(shù)技能型人才。

（二）職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)的定位

通過對(duì)長(zhǎng)三角區(qū)域風(fēng)景園林行業(yè)企業(yè)的深入調(diào)研，和對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有各類本科和高職風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的比較分析，我們第一階段將職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)定位在“風(fēng)景園林的建設(shè)管理”：即會(huì)初步進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，會(huì)看懂和落實(shí)風(fēng)景園林優(yōu)秀設(shè)計(jì)，會(huì)指導(dǎo)施工、現(xiàn)場(chǎng)管理和后期維護(hù)經(jīng)營(yíng)，會(huì)跟蹤和把握風(fēng)景園林技術(shù)前沿，會(huì)扎根一線，從實(shí)踐到理論，解決實(shí)際技術(shù)問題，會(huì)改進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高企業(yè)效率和效益，促進(jìn)風(fēng)景園林行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。第二階段將根據(jù)第一階段的培養(yǎng)情況和社會(huì)發(fā)展需求而推出其他專業(yè)方向及其定位。

（三）職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)定位，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握風(fēng)景園林規(guī)劃和建筑、植物設(shè)計(jì)，掌握風(fēng)景園林工程建設(shè)與管理等專業(yè)技術(shù)技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐和工藝創(chuàng)新能力，能勝任風(fēng)景園林建設(shè)、管理等方面的工作，具有高度社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高端技術(shù)技能型人才。

二、職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)雙元育人培養(yǎng)模式

（一）德國(guó)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

“雙元制”作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式，是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[13][14]。在職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中的工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域，采取“雙元制”模式，學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同，教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里交替進(jìn)行，3個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi)，而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。這種雙元育人培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，課堂上學(xué)到的理論通過企業(yè)實(shí)踐得到了加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)期間同時(shí)學(xué)習(xí)工作習(xí)慣、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，和吸收企業(yè)文化，獲得工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)參與 “雙元制”人才培養(yǎng)與企業(yè)社會(huì)責(zé)任無關(guān)，只是因?yàn)槠髽I(yè)需要人才?！半p元制”能為企業(yè)打造一個(gè)至關(guān)重要的人才庫。

（二）浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)的定位目標(biāo)，借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)目前的經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、相關(guān)政策等實(shí)際情況，我校職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)模式將采用“1+2”雙元育人培養(yǎng)模式。即：學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí);后兩年實(shí)行“雙元制”模式，每學(xué)期前10周在學(xué)校學(xué)習(xí)，后8周在企業(yè)學(xué)習(xí)并融入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施，最后1-3周回學(xué)校參加理論課程考核或職業(yè)技能證書培訓(xùn)考證。通過實(shí)踐到理論，理論到實(shí)踐的不斷反復(fù)，讓職業(yè)本科培養(yǎng)出的學(xué)生成為滿足用人單位或企業(yè)需求的高端技術(shù)技能型人才。

三、“1+X”引領(lǐng)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系模塊化設(shè)計(jì)

德國(guó)法律規(guī)定，無論干什么工作都必須經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，取得培訓(xùn)合格證書。售貨員要到商業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，建筑工人要經(jīng)過建筑學(xué)校培訓(xùn)，農(nóng)民在家種地也得有農(nóng)校畢業(yè)證書。此次國(guó)務(wù)院“職教20條”里對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)明確提出了“1+X”證書制度，就是讓學(xué)生畢業(yè)前就獲得工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)準(zhǔn)入證書，以便學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫銜接。

（一）對(duì)接“X”證書職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)

對(duì)照住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2019年“關(guān)于改進(jìn)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見”的文件通知[15]，風(fēng)景園林專業(yè)選擇“工程施工員”、“工程質(zhì)量員”、“預(yù)算員”作為學(xué)生在校期間要求獲得的“X”證書候選清單。學(xué)生畢業(yè)2年后可考取二級(jí)和一級(jí)建造師等行業(yè)權(quán)威證書。

根據(jù)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我校將風(fēng)景園林部分專業(yè)課分為四個(gè)模塊。（1）園林工程建設(shè)模塊，包括風(fēng)景園林植物應(yīng)用、園林小品設(shè)計(jì)與施工、園林工程材料、園林工程施工技術(shù)、園林工程施工技術(shù)實(shí)習(xí)、園林工程質(zhì)量控制、綜合課程設(shè)計(jì)（施工圖設(shè)計(jì)）等7門課程，選修此模塊學(xué)生將可考取工程施工員、工程質(zhì)量員證書;（2）園林工程管理模塊，包括園林工程預(yù)決算、工程建設(shè)招投標(biāo)與合同管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)、園林工程質(zhì)量管理、綜合課程設(shè)計(jì)（項(xiàng)目投標(biāo)文件編制）等7門課程，選修此模塊學(xué)生將可考取工程質(zhì)量員、預(yù)算員證書;（3）園林古建筑建設(shè)模塊，包括中國(guó)古建筑史、古建筑設(shè)計(jì)原理、古建筑構(gòu)造技術(shù)、園林仿古建筑設(shè)計(jì)施工、園林仿古建筑設(shè)計(jì)施工實(shí)習(xí)、古建筑施工質(zhì)量控制、綜合課程設(shè)計(jì)（古建筑設(shè)計(jì)）等7門課程，選修此模塊學(xué)生將可考取工程施工員、工程質(zhì)量員證書;（4）一帶一路園林工程管理模塊，包括英語口語與商務(wù)談判初步、一帶一路國(guó)家園林法律法規(guī)、絲路沿線國(guó)家園林工程建設(shè)管理、東南亞國(guó)家園林工程建設(shè)管理、涉外園林工程預(yù)決算、涉外園林工程項(xiàng)目管理、綜合實(shí)踐（涉外園林工程項(xiàng)目管理）等7門課程，選修此模塊學(xué)生將可考取預(yù)算員證書。學(xué)生在4個(gè)模塊中選擇2個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，但要求在園林工程建設(shè)模塊和園林工程管理模塊中至少選擇1個(gè)。學(xué)生在第四學(xué)期時(shí)自主選擇模塊課，模塊課安排在第5-7學(xué)期。

（二）對(duì)接“X證書”職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)前面調(diào)研分析的職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我校根據(jù)本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)律，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位，系統(tǒng)安排了專業(yè)實(shí)踐課程體系，并加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，約占全部教學(xué)學(xué)時(shí)的58%，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合、理論和實(shí)踐相貫通的能力培養(yǎng)。

根據(jù)職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)“1+2”雙元育人培養(yǎng)模式，我校安排累計(jì)1年以上的企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生大一、大二后的暑期短學(xué)期（4周）安排在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐;后兩年實(shí)行“雙元制”培養(yǎng)，每學(xué)期前10周在學(xué)校學(xué)習(xí)，后8周在企業(yè)學(xué)習(xí)并融入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施。讓學(xué)生在畢業(yè)前就獲得本專業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)人的無縫銜接。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況和突出問題（科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)），響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”政策和形勢(shì)，職業(yè)本科非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感[16]。

（一）開設(shè)專門課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在我校職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在通識(shí)教育課里開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、浙商精神兩門必修課程;在專業(yè)必修課里開設(shè)了園林施工工藝與技術(shù)創(chuàng)新課程;在專業(yè)拓展課里開設(shè)了創(chuàng)新拓展培訓(xùn)與實(shí)踐的3周集中實(shí)踐課程。通過這些專門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）第二課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我校還通過學(xué)生第二課堂及學(xué)分對(duì)換機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過讓學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等）、學(xué)科競(jìng)賽比賽、科技周創(chuàng)新項(xiàng)目展示、知識(shí)講座、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和參加教師技術(shù)攻關(guān)課題等第二課堂進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。學(xué)校建立創(chuàng)新競(jìng)賽類實(shí)踐基地，為學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)踐環(huán)境和技術(shù)指導(dǎo)。通過第二課堂實(shí)踐和探索，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、興趣、精神和毅力，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面能力。學(xué)生通過自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的分析研究，梳理創(chuàng)業(yè)思想，進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，最終把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐;或者通過學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（為具有創(chuàng)業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目提供支持）轉(zhuǎn)化為成果，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）通過思政課和社會(huì)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

通過系列思政課程和部分專業(yè)課“課前思政3分鐘”等，讓學(xué)生清楚明確自己不管在學(xué)校學(xué)習(xí)還是社會(huì)工作中需要提倡、反對(duì)和禁止的東西，引導(dǎo)學(xué)生理性思考人生價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過社會(huì)實(shí)踐、思政實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等校外實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的責(zé)任實(shí)踐能力，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中了解國(guó)情、增長(zhǎng)見識(shí)、鍛煉本領(lǐng);讓學(xué)生從文明舉止、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、學(xué)會(huì)感恩等小事做起，切實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐社會(huì)責(zé)任，做一個(gè)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)都高度負(fù)責(zé)任的人。

五、制定職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案要避免的幾個(gè)誤區(qū)

（一）慎用本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定

我國(guó)于2018年出臺(tái)了《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這是一部在“職教20條”出臺(tái)以前，針對(duì)普通本科的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[17]?！侗究茖I(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的規(guī)定，是不適合國(guó)家要求轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科，更不適合國(guó)家“職教20條”提到培養(yǎng)強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“1+X”證書、復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)本科。在培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)時(shí)安排、辦學(xué)條件等方面，都難以適用于指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定。所以，要慎用本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定。

（二）避免用高職高專實(shí)踐課程體系來設(shè)計(jì)職業(yè)本科實(shí)踐課程體系

我國(guó)現(xiàn)有的三年制高職高專職業(yè)教育，由于長(zhǎng)期的政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、培養(yǎng)年限、生源情況等客觀原因，過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)和低技術(shù)含量的實(shí)踐，而不重視支撐學(xué)生實(shí)踐技能提升的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也不重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);從而限制學(xué)生工作后對(duì)本行業(yè)本領(lǐng)域高新技術(shù)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也不具備改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝效率、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作能力。也由于高職高專定位在一線的較低技術(shù)的生產(chǎn)人員培養(yǎng)，故其實(shí)踐課程體系缺乏高深的、系統(tǒng)的、理實(shí)融會(huì)貫通的能力目標(biāo)，也缺乏能力模塊化階梯式的培養(yǎng)過程。所以，要避免用高職高專實(shí)踐課程體系來設(shè)計(jì)職業(yè)本科實(shí)踐課程體系。

（三）慎用我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證和OBE理念指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定

當(dāng)今國(guó)際工程教育互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，其核心精髓是以基于產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念（OBE），是根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)5年后的社會(huì)角色定位來確定培養(yǎng)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系[18]。在我國(guó)工程教育認(rèn)證體系構(gòu)建中，在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和認(rèn)證程序的設(shè)計(jì)等方面，都在相當(dāng)大的程度上效仿美國(guó)，要求將OBE工程教育理念貫穿于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，是由政府主導(dǎo)的“強(qiáng)制性制度變遷”，而忽視了本國(guó)的國(guó)情和工程教育發(fā)展實(shí)際情況。2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員國(guó)。而作為一個(gè)非英語母語的國(guó)家，德國(guó)并沒有完全按照《華盛頓協(xié)議》制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來改革本國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，而是在相當(dāng)程度上保留了自身的特色;在面臨國(guó)際化與本土化的沖突時(shí)，德國(guó)于2013年毅然選擇退出了《華盛頓協(xié)議》。

與《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認(rèn)證相比較，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）定位面向職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育。FH辦學(xué)定位明晰，貼近區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，旨在培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干或中小型企業(yè)管理者。FH課程體系彰顯培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)體現(xiàn)分階段遞進(jìn)式知識(shí)傳授、學(xué)科交叉與融合，以職業(yè)性與實(shí)踐性為導(dǎo)向確立課程體系與教學(xué)內(nèi)容。FH課程設(shè)置及教學(xué)安排突出實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容突出源于實(shí)際工程問題、解決實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)問題、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新思維方式的原則，不求知識(shí)全面，但求能力綜合，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際工程問題需求，快速響應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)職業(yè)本科教育不能照搬源自美國(guó)的我國(guó)現(xiàn)有工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。根據(jù)德國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的發(fā)展歷程及其啟示，我國(guó)職業(yè)本科教育應(yīng)該建立適合自己的一套工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，要在保持《華盛頓協(xié)議》要求的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量水平前提下，根據(jù)工程教育的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，在組織機(jī)構(gòu)、認(rèn)證程序、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)證隊(duì)伍等方面進(jìn)行二次創(chuàng)新，賦予其易于“消化”的本國(guó)特色，積極推進(jìn)具有中國(guó)職業(yè)教育特色、世界水平的職業(yè)本科工程教育專業(yè)認(rèn)證體系建設(shè)。

六、結(jié)論與展望

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)將促進(jìn)國(guó)家相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新的跨越發(fā)展

根據(jù)以上分析，建議我國(guó)擬試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育（職業(yè)本科）的定位是，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦高度結(jié)合、理論和實(shí)踐深度貫通的高端技術(shù)技能型人才。我校職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)定位在風(fēng)景園林工程的建設(shè)管理，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)初步進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，會(huì)看懂和落實(shí)風(fēng)景園林優(yōu)秀設(shè)計(jì)，會(huì)指導(dǎo)施工、現(xiàn)場(chǎng)管理和后期維護(hù)經(jīng)營(yíng)，會(huì)跟蹤和把握風(fēng)景園林技術(shù)前沿，會(huì)扎根一線，從實(shí)踐到理論，解決實(shí)際技術(shù)問題，會(huì)改進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高企業(yè)效率和效益。

在制定職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案過程中，要避免以普通本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定;要避免用高職高專實(shí)踐課程體系來設(shè)計(jì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案實(shí)踐課程體系;要避免照搬我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證和OBE理念指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定。

我校通過采用“1+2”雙元育人培養(yǎng)模式，以“1+X”引領(lǐng)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系模塊化設(shè)計(jì)和專業(yè)能力遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)，并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的課程體系設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)前獲得工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)準(zhǔn)入證書，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的無縫銜接。我校通過職業(yè)本科風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，將培養(yǎng)大量動(dòng)手和動(dòng)腦高度結(jié)合、理論和實(shí)踐深度貫通的風(fēng)景園林專業(yè)高端技術(shù)技能型人才，將大力促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）職業(yè)本科人才培養(yǎng)將提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

“職教20條”強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。國(guó)家擬設(shè)立的職業(yè)本科，將對(duì)接現(xiàn)有的中高職教育和現(xiàn)有的專業(yè)碩士、專業(yè)博士，打通了整個(gè)職業(yè)教育體系，讓中高職學(xué)生有穩(wěn)定、對(duì)口的升學(xué)路，讓專業(yè)碩士、專業(yè)博士有大量合適、可靠、優(yōu)質(zhì)的生源選擇。貫穿了的職業(yè)教育體系將大量吸收和培養(yǎng)更多參加職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的人，從而在廣度和深度上全面提高國(guó)民職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。國(guó)家將通過職業(yè)本科的試點(diǎn)和改革，引導(dǎo)社會(huì)向尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新、尊重工匠的觀念轉(zhuǎn)變;引導(dǎo)教育向培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦高度結(jié)合、理論和實(shí)踐深度貫通的目標(biāo)和模式轉(zhuǎn)變。國(guó)家試點(diǎn)和發(fā)展職業(yè)本科意義重大，其一方面促進(jìn)國(guó)家科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，另一方面將降低社會(huì)貧富差距，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

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