長期的被動學習，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是不利的。這也與素質(zhì)教育所提倡的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育提倡的是學生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮個人的個性和主觀意志，積極主動的學習和探索，從而使學習的過程更加生動。自主學習能力主要是指在學習過程中，學生不受外界父母、教師或者學校的壓力，發(fā)自內(nèi)心積極主動、自覺學習的能力。培養(yǎng)這種學習能力，一方面是教育水平和理念得到本質(zhì)飛躍的一個象征，另一方面，自主學習能力的培養(yǎng)也能夠使學生獲得長久的、終身的學習能力的提升。因此，如何培養(yǎng)自主學習能力十分重要。

一、豐富教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中生物教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造適宜的教學情景，能夠充分吸引學生的學習注意力，使學生在情境的烘托下激發(fā)自主學習意識，實現(xiàn)對生物學科的有效學習。除了完善教師的教學觀念之外，教師還可以通過豐富教學方式，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在實際的教學工作中，就可以采用“學案導(dǎo)學”等方式幫助學生獲得更加顯著的進步?！皩W案導(dǎo)學”的教學模式就是將教師的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自學內(nèi)容，這種教學方式更加注重學生自身的學習體驗。學生可以通過教師制作的教學學案，明確認識課程教學內(nèi)容，然后根據(jù)教師布置的自學任務(wù)，完成對生物知識的學習。同時，學生也要將學習中的疑難點總結(jié)出來，并且由教師在課堂上帶領(lǐng)學生進行總結(jié)和討論。

例如在學習細胞通過分裂而增殖這部分內(nèi)容時，教師就可以先要求學生通過觀察學案確認自學目標。即了解細胞過程中染色體的變化，說出細胞分裂與生長的實際關(guān)系。這節(jié)課的教學內(nèi)容相對較為復(fù)雜，而且有很多相似的知識點。教師就可以在課堂上針對容易混淆的知識點進行討論。教師還可以通過圖示的方式，讓學生更加直觀地了解到細胞分裂過程中染色體的實際變化情況。學生既能對細胞分裂有更加深刻的認識，還能有效地培養(yǎng)自主學習思維。

二、布置開放性的課后作業(yè)，實施生活化教學

課后作業(yè)是初中生物教學的重要組成部分，也是聯(lián)系學生課下學習生活與課堂學習的重要樞紐。在實際的教學過程中，為了培養(yǎng)學生良好的自主學習意識與能力，教師應(yīng)當形成開放的教育觀念，通過開放性的課后作業(yè)引導(dǎo)學生探究生活中的生物文化，提升學生運用生物知識解決實際問題的能力，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

比如，在學習“合理膳食與食品安全”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生布置了一項課下任務(wù)，讓學生在課下搜集更多的關(guān)于食品安全和營養(yǎng)學方面的知識，結(jié)合自己家人的實際需求，制作一份為期一周的營養(yǎng)食譜，并向家人介紹這份食譜，普及營養(yǎng)學方面的知識。再比如，在學習“生物圈中的微生物”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生布置了一項作業(yè)，讓學生確定好自己感興趣的微生物，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解自己想要的更多信息，將這些信息整合到一起，制作成調(diào)查報告，在課堂上分享出來。這樣，通過開放性質(zhì)的課后作業(yè)的布置，可以將學生的目光轉(zhuǎn)向生活，感受到生物中存在著的生物知識，理解到生物學習的用途，從而進一步激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，升華學生的情感，使學生形成積極向上的學習態(tài)度，有助于學生自主學習能力的大大提升。

三、指導(dǎo)學習方法，輔助課外實踐

自主學習能力的培養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)學生終身受用的自主探索、學習、成長的能力。學習是需要方法的，自主學習能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這個過程需要學校和教師的引導(dǎo)。針對生物這一門基礎(chǔ)的自然科學學科，其內(nèi)容與語文、數(shù)學等學科相比有更大的靈活性，因此在教師的指導(dǎo)下，輔助課外實踐，會達到更加理想的效果。

一方面，教師要進行學習方法的指導(dǎo)。生物這一門學科離不開仔細的觀察和總結(jié)，教師布置觀察作業(yè)，通過學生培育或者種植相關(guān)生物，觀察和記錄其生長發(fā)育，以達到學習目的。比如教師布置課題，觀察蠶的生長和繁殖。器材不限，環(huán)境由學生自己掌握。最終學生遞交的觀察日記中需要呈現(xiàn)的是蠶的生長發(fā)育過程和特點以及蠶的繁殖過程。給學生一個方向，讓學生尋找答案，在這個過程中學生觀察、總結(jié)的能力能夠得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題后不斷探索，使自主學習能力得到提升。另一方面，教師布置課外實踐活動，通過分組的方式，讓學生之間互相配合完成課題。比如觀察某一個固定環(huán)境里的生物狀態(tài)，如小區(qū)池塘、公園河流等。并進行分析呈現(xiàn)這種狀態(tài)的原因是什么。在這樣的課外實踐活動中，一方面培養(yǎng)了學生合作學習的能力，同時分析的過程也就是培養(yǎng)學生對于本門課程自主學習能力的過程。

初中生物是一門具有較強探究性的課程，在課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅能進一步提高學生對知識的理解，還能有效地提高教師的教學質(zhì)量和減少教學負擔，達到了教師和學生受益的雙重目的。為了有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要在積極轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上設(shè)計科學合理的教學方案，激發(fā)學生學習的積極性，引導(dǎo)學生對知識的進一步思考和理解，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。