情境教學(xué)法的包容性很強(qiáng)，可以將知識(shí)與學(xué)生很多感興趣的東西相聯(lián)系，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，通過學(xué)生感興趣的東西激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)法是基于傳統(tǒng)教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的，具有很濃的中國特色，也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，可以有效地提高教學(xué)效果。不過因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的體現(xiàn)方式很多，所以教師無法靈活運(yùn)用，沒有達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。以下是幾種在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式，希望可以有所改善教學(xué)效果。

一、將知識(shí)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生物知識(shí)來源于生活，也體現(xiàn)于生活，教師在教學(xué)過程中完全可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境。既可以減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與生物知識(shí)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣[1]。

例如在教學(xué)“生物的生存需要營養(yǎng)物質(zhì)”的時(shí)候，教師若是直接進(jìn)行講解，學(xué)生雖然可以理解知識(shí)，但是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是強(qiáng)行集中注意力，因?yàn)樘^枯燥無聊，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師如果利用多媒體技術(shù)將幾張營養(yǎng)液培植植物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且提出“瓶中的液體是什么？有什么作用”的問題，使學(xué)生聯(lián)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。學(xué)生順利回答完問題后，教師可以將問題升華，引入教學(xué)內(nèi)容，比如“植物沒有土壤要怎么生長呢？”這樣的教學(xué)方式不僅將課堂交給了學(xué)生，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且生活化的情境既可以拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，明白生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

二、將趣味故事與知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境

初中生的心理和身體都在發(fā)育過程中，但是受年紀(jì)的影響，相較于枯燥乏味的公式化教學(xué)，學(xué)生更喜歡聽一些趣味故事[2]?；诖?，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一些有趣的故事融合進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)趣味化故事情境，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)掌握知識(shí)。

例如在“細(xì)菌”的教學(xué)過程中，教師可以將巴斯德實(shí)驗(yàn)的故事融入其中。在人們還沒有了解細(xì)菌的時(shí)候，對(duì)細(xì)菌的產(chǎn)生十分好奇，但是不知道怎么去探究。這時(shí)，著名的科學(xué)家巴斯德就想著利用所學(xué)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證細(xì)菌的產(chǎn)生。巴斯德是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的呢？他先煮好了一鍋肉湯，然后分別將肉湯倒入兩個(gè)不同的燒瓶中。隨后巴斯德將普通的燒瓶放在一邊，拿起另一個(gè)燒瓶將瓶口加熱后抓住時(shí)機(jī)將瓶口彎曲，形成了一個(gè)曲頸瓶。隨后分別將肉湯加熱煮沸冷卻。三天后，普通的燒瓶中出現(xiàn)了微生物，曲頸瓶中卻絲毫不見微生物的蹤跡。最令人詫異的時(shí)候，曲頸瓶中的肉湯放置了四年也沒有發(fā)生一點(diǎn)變化。生物現(xiàn)象本就奧妙，這個(gè)趣味故事可以有效地利用生物的奇特激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生所疑惑的問題：“為什么兩個(gè)燒瓶中的肉湯會(huì)有如此大的變化？一個(gè)變質(zhì)了，而另一個(gè)放了四年都沒有變化？”教師在講解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將注意力集中，認(rèn)真地聽教師的講解，積極地與教師產(chǎn)生互動(dòng)，積極地探究問題的答案。由此可見，故事情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手的，抓住了學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力快速集中，使學(xué)生快速融入課堂，積極地與教師產(chǎn)生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將游戲與知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生不管什么時(shí)候都愛玩，教師在教學(xué)過程中完全可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡單來說，就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。

例如在教學(xué)“消化和吸收”的時(shí)候，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些有關(guān)于消化系統(tǒng)的拼圖，并在課堂伊始就分發(fā)下去。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拼湊，拼出完整的圖之后舉手說出消化系統(tǒng)的名字。隨后，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握了知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因?yàn)閳?chǎng)地有限，教師可以隨便邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，通過所掌握的知識(shí)進(jìn)行自我介紹。因?yàn)槌踔猩泻軓?qiáng)的表現(xiàn)欲，所以在進(jìn)行角色表演的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用盡全力，將每個(gè)器官的特點(diǎn)突出，并且進(jìn)行詳細(xì)的“自我介紹”。因?yàn)橹v臺(tái)上學(xué)生滑稽的表演，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)高度集中精力進(jìn)行觀看。雖然教師在課堂中的參與度不高，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)都掌握得十分透徹。而且游戲情境的融入有效地改變了以往死氣沉沉的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生樹立自信，更好地挖掘?qū)W生的潛力。

四、總結(jié)

情境教學(xué)的方法還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生而“服務(wù)”，為國家培養(yǎng)更多的人才。