經(jīng)常聽到學生在背后抱怨：在初中，語文是最有趣的、最受學生歡迎的學科；到了高中，語文課堂單調(diào)乏味、枯燥無趣，令人生厭。每每聽到學生的抱怨，內(nèi)心總是五味雜陳，同時也不由地思考：是什么原因?qū)е赂咧姓Z文課堂變得索然無味？我們應(yīng)該如何改變這一狀況呢？要探究這個問題，必須從課標、教材、考試方向、教學方法等多方面入手，全面分析高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地采取相應(yīng)的改進措施，才能創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂。

一、導致高中語文課堂現(xiàn)狀的原因

課標、教材和考試方向存在一定的錯位?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文教學既要接受我國傳統(tǒng)文化的浸潤，提高對民族文化的感受能力，又應(yīng)與社會發(fā)展、科技進步、學生成長相聯(lián)系，讓語文學習成為促使學生精神成長、形成健康人格的推動力。新編語文教材也充分體現(xiàn)了課標精神，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程突出了課程的基礎(chǔ)性和均衡性，包括“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標與內(nèi)容。選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言與應(yīng)用、文化論著研讀。

課標與教材的一致性為語文教學提供了教學實踐和教育改革的載體，理應(yīng)為課堂教學改革抓手，然而，到目前為止，高考考試方向仍然是影響高中語文課堂教學內(nèi)容和教學方式的最重要因素，我們不妨通過高考試卷的結(jié)構(gòu)分析來研究其與課標方向的錯位。高考語文試卷的一般結(jié)構(gòu)為：論說文+文言文+古詩詞+名句名篇+文學文或?qū)嵱梦?語言運用+作文。論說文往往是社科類，選自某些學術(shù)專著，專業(yè)性很強；文言文主要考查人物傳記；古詩詞以考查課外為主，多為描寫和抒情方面的鑒賞；名句名篇是對初高中階段詩詞積累的考查；選考文中的文學文的選擇要么時代久遠、要么寓意隱晦，學生很不容易把握和理解；語言運用主要是考查語文基礎(chǔ)；作文形式雖然豐富，但是在批閱過程有向議論文傾斜的趨向，導致其他題材作文分數(shù)偏低。這種錯位會導致教師的日常教學不自覺地向考試重點傾斜，弱化甚至忽視那些不考的內(nèi)容。而考試內(nèi)容優(yōu)勢相對枯燥，與語文的文學素養(yǎng)和美學熏陶關(guān)系不大，這也是導致語文課堂教學單調(diào)枯燥、索然無味的根本原因。

二、創(chuàng)建開放而有活力的高中語文課堂探索

1.融語言運用、詩詞鑒賞于日常教學中

語言運用能力的培養(yǎng)非一日之功，也非幾次集中講解能收到功效。教師要融語言運用于日常教學中，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中都滲透字詞教學和語言運用。比如，提取信息訓練中要培養(yǎng)學生對用詞的斟酌，在分析人物形象和人物心理時要引導學生表達得準確，在鑒賞美句時，要引導學生用詞的多樣和生動，在解答問題時及時糾正學生的語病等讓學生將注重語言運用作為語文學習的一項常規(guī)內(nèi)容。這樣，既能做到“細水長流”引起學生的注意，又能避免單純的語言學習的枯燥。

高中階段的詩詞鑒賞比較淺顯，多是內(nèi)容、表達方式和情感的總結(jié)與分析，問題也比較少，與真正的詩詞鑒賞還有一定的距離。教師不妨利用晨讀課或每周固定正課的課前五分鐘來學習詩歌賞析，每次只從一個方面進行探討，學生意猶未盡就戛然而止，調(diào)動學生對下次學習的渴望。這樣，既可以擴大學生的詩詞閱讀量，又可以避免集中學習的倦怠感。

2.以活潑的學習形式來應(yīng)對枯燥的學習內(nèi)容

論說文(社科文)具有知識性、專業(yè)性強、內(nèi)容枯燥的文體特點，很少有學生對這類文章有主動閱讀的興趣。面對這類文章的學習，教師要設(shè)計活潑多樣的學習方法。教師可以設(shè)計數(shù)個接近考試形式的問題，首先讓學生帶著問題自主閱讀，思考問題；然后通過小組合作、探究的方式來加深對文章內(nèi)容的理解，并將疑難問題標出，作為下一步師生合作、探究的對象；最后通過師生合作環(huán)節(jié)，教師對學生進行學法指導和思維方向指導。這樣，既達到提高學生閱讀水平的目的，又不至于讓學生產(chǎn)生厭學心理和倦怠感。

3.充分利用課本實現(xiàn)學習和訓練的結(jié)合

文言文是中華文明的一個載體，語文學習的一個難點，也是高考考查的重要內(nèi)容。近年來，高考文言文以人物傳記為主，而且多為課外閱讀。教師不妨以其他類型的文言文作為課堂閱讀教學的材料和載體，將課內(nèi)人物傳記類文章作為高考訓練的載體，實現(xiàn)學生文言文閱讀遷移能力的訓練手段。這樣學、練結(jié)合的訓練方式，既可以減輕學生的學習負擔，又可以實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有效對接，也是應(yīng)對考試的有效方法。

4.以課本為“把手”擴大學生的閱讀視野

教師要以課本為把手，結(jié)合必修和選修教材上的課文，向?qū)W生推薦同一風格、主題，或同一時代卻風格迥異的作家的作品，實現(xiàn)擴大學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，提高學生對文學作品感悟能力的教學目標。

5.進行“一題多練”訓練學生的書面表達

為應(yīng)對高考作文，讓學生訓練結(jié)構(gòu)簡單、主題鮮明、表達直接、不易離題的議論文，限制學生對其他文體的嘗試，與素質(zhì)教育、提高學生語文素養(yǎng)的教學原則相悖，是對學生語言表達能力的限制和扼殺。教師為提高學生的語言表達能力、寫作能力，可以采用“一題多練”的訓練方式，用同一個題目、話題和材料，嘗試進行不同文體的創(chuàng)作并進行對比，明白自己最擅長哪種文體。平時鼓勵學生進行自己喜歡或創(chuàng)新的文體寫作，考試時選擇自己最擅長的文體樣式，促使學生的寫作能在愛好、需要的驅(qū)使下快樂進行。