朱婷

[摘要]中國傳統(tǒng)文化博大精深，影響深遠(yuǎn)，是中華民族的靈魂所在。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須注意傳統(tǒng)文化的滲透，要充分利用好語文課堂，創(chuàng)新教法，通過整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、引入活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的使命感與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;教法創(chuàng)新;教學(xué)滲透

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0023-02

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過程之中，不斷整合相關(guān)資源，尋找課堂教學(xué)的準(zhǔn)確切點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，為學(xué)生渲染學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，不斷引入相關(guān)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要重視拓展訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

一、整合資源，探尋傳統(tǒng)文化的滲透切點(diǎn)

在小學(xué)語文課本中，關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，其出現(xiàn)的形式也較為單一。小學(xué)生正處于發(fā)展不平衡階段，注意力易轉(zhuǎn)移，容易對事物失去興趣。因此，教師將傳統(tǒng)文化引入課堂時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教法，拓展教材，引入新的、適合學(xué)生的教學(xué)資源，采用新穎的、學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，不斷整合相關(guān)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化開辟有效的路徑，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材第五冊《聽聽，秋的聲音》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生伴著音樂反復(fù)朗讀詩歌;然后，讓學(xué)生按照自己的感覺將秋天畫下來，并與書中插圖進(jìn)行對比;接下來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的畫作，再次朗讀詩歌，欣賞詩歌的韻律美，感受詩歌中展現(xiàn)的秋天之美，聆聽秋天的聲音之美;在學(xué)生賞析了詩歌后，教師出示大量關(guān)于秋天的詩歌，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、對比，找到共同點(diǎn)并據(jù)此試著進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，教師幫助修改;學(xué)生完成自己的作品后，再試著為自己的作品畫插圖，使作品更加完整。整堂課，教師不斷整合資源，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為傳統(tǒng)文化在語文課 堂的滲透找到了一個(gè)準(zhǔn)確的切點(diǎn)。

教師在語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時(shí)，使用多種媒介力量，整合資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找創(chuàng)新切點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教法的創(chuàng)新能使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，找到學(xué)習(xí)的正確方法，從而能夠更快、更好地吸收傳統(tǒng)文化的精髓，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染傳統(tǒng)文化滲透氛圍

每個(gè)人都生活在大的環(huán)境之中，特定的情境可以使人與所處的環(huán)境產(chǎn)生共鳴，從而加深感悟。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)所講內(nèi)容渲染一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與意識(shí)，使學(xué)生的精神面貌在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中蓬勃向上。

如教師在講解《山行》這首古詩時(shí)，先舉辦了一場以“秋”為主題的國畫比賽。比賽前，教師準(zhǔn)備筆墨紙硯等國畫用具;比賽時(shí)，學(xué)生們紛紛在紙上創(chuàng)作自己心目中秋天的樣子;比賽后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行作品賞析與點(diǎn)評(píng)。整場比賽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)古色古香的文化氛圍，將學(xué)生帶入了寂靜清幽的秋景中，為學(xué)生感悟古詩的意境美奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生分析作品時(shí)，教師播放音樂《高山流水》，讓學(xué)生伴著音樂說出心中秋天的樣子。學(xué)生解說之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生感受《山行》這首詩所描繪的秋景圖。學(xué)生伴著音樂大膽想象，感受其秋意之美，并在已形成的感情基調(diào)中再次慢慢誦讀詩歌。整堂課，學(xué)生都沉浸在欣賞意境之美的過程中，對“詩中有畫，畫中有詩”的中國傳統(tǒng)文化有了深刻的感悟，提高了自身的鑒賞能力。

教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生渲染了特有的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。特殊的情境也讓學(xué)生身臨其境地理解了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與獨(dú)特魅力，進(jìn)而真正地了解了中國傳統(tǒng)文化。

三、引入活動(dòng)，提升傳統(tǒng)文化滲透效率

中華傳統(tǒng)文化形式多樣，內(nèi)容繁多，而小學(xué)生對知識(shí)的整理與理解能力較弱，對于學(xué)習(xí)與感悟傳統(tǒng)文化有一定的困難。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注意運(yùn)用巧妙且多樣的方式將傳統(tǒng)文化滲透到課堂中。教師可以引入相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中切身體會(huì)傳統(tǒng)文化，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞思維，提升學(xué)生的理解能力。

如《飲湖上初晴后雨》一詩是宋代大詩人蘇軾的作品。這首詩韻律極好，適合學(xué)生在朗讀中感受詩人的情感與傳統(tǒng)文化的魅力。為此，教師舉辦了一場“我是大詩人蘇軾”的主題朗讀比賽，讓學(xué)生查找蘇軾的相關(guān)資料，找到《飲湖上初晴后雨》一詩的創(chuàng)作背景，根據(jù)詩人的情況與詩歌寫作背景，模仿詩人的情感來朗讀詩歌。通過本次比賽，學(xué)生對蘇軾有了一定的了解;同時(shí)，對西湖的美景也有了初步印象，對詩歌的情感也得以把握。學(xué)生在誦讀時(shí)，對詩歌的意蘊(yùn)和音律能夠基本掌握，對中國古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣也大大提升。古詩學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生搜集更多的關(guān)于祖國美景的圖片或資料，將這些資料匯編成冊，編成《帶你瀏覽祖國大好河山》圖畫本。這個(gè)活動(dòng)大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也喚起了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，引入多種活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)感悟傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂的趣味性。同時(shí)，新鮮多樣的活動(dòng)也讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化充滿了遐想，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、拓展訓(xùn)練，內(nèi)化傳統(tǒng)文化滲透認(rèn)知

傳統(tǒng)文化流傳千年，對人們一直有著深遠(yuǎn)的影響。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)文化的積極作用，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，把傳統(tǒng)文化中的積極思想提取出來，并作用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的作用與地位。

如《司馬光》一文，教師在講解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)插圖編寫故事，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，教師予以補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生理清故事脈絡(luò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)司馬光砸缸故事背后的道理，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣，沉著冷靜，機(jī)智勇敢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從古代先人的事跡中感悟真理。文章講解結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生查找資料，尋找古代先人事跡并講給同學(xué)聽，同學(xué)聽后分析其中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生紛紛找了不同的古代小故事，如《曹沖稱像》《鄭人買履》《田忌賽馬》等，其他學(xué)生則對這些小故事提出不同看法。整堂課思路清晰，內(nèi)容豐富，教師從一個(gè)古代小故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了簡單的道理，通過拓展訓(xùn)練又引出多個(gè)寓意豐富的故事，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有了更深的理解，并能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中優(yōu)秀的部分引為己用。

拓展訓(xùn)練賦予了傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵，使傳統(tǒng)文化與當(dāng)代實(shí)際要求相結(jié)合。這一教學(xué)舉措實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的真正價(jià)值，讓語文課堂擁有了人文底蘊(yùn)，也體現(xiàn)出語文教學(xué)的真正意義，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)知。學(xué)生通過拓展訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了用傳統(tǒng)文化中的精華部分來指導(dǎo)自己的一言一行，真正地將傳統(tǒng)文化運(yùn)用到自己的生活中來，提升了自身的品德修養(yǎng)，提高了民族自豪感。

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中的滲透讓語文課堂更加充實(shí)，讓語文教學(xué)充滿韻味，有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，為學(xué)生今后樹立正確的人生觀與世界觀打下良好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）