俞向陽

[摘要]基于“讓學(xué)引思”教改理念，圍繞讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標，規(guī)范教師課前慎思、課中篤行、課后追問的三種教學(xué)行為，將教學(xué)過程演繹成一場“交響樂”，即課前慎思是前奏，課中篤行是主旋律，課后追問是尾聲?！白寣W(xué)、引思、促學(xué)”之法，能更好地提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]一體化;課堂教學(xué)樣態(tài);探索;表達;教學(xué)行為

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0001-03

一、緣起

2017年，“核心素養(yǎng)”一詞成為各學(xué)科教學(xué)的重要話題。同年，《人民教育》第4期刊登了成尚榮先生的《向上飛揚 向下沉潛——核心素養(yǎng)的召喚和我們的應(yīng)答》一文，他在文章中說道：“課改以來我們已予以回答了，那就是讓知識活起來，讓知識‘活在實踐中，‘活在情境中，‘活在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中，‘活是知識到能力的轉(zhuǎn)化劑、轉(zhuǎn)化方式和轉(zhuǎn)化關(guān)鍵?！甭?lián)系教學(xué)實際，我們有了“活”的發(fā)現(xiàn)：多年來，我們一步一個腳印，在體育教學(xué)改革浪潮中，為轉(zhuǎn)化而學(xué)，為轉(zhuǎn)化而教。面對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又如成先生所說的：“向下沉潛不僅需要實，還需要深，在實中求深，以深促實。無論是實還是深，首先是‘變，即改變自己?！蔽覀冋窃凇白寣W(xué)引思”教改理念的引領(lǐng)下，慎思在課前，篤行在課中，反思在課后，努力改變自己，讓自己主動適應(yīng)社會，時刻走在課改的前沿。

近幾年來，我們進行了課堂教學(xué)的觀摩、展示、比賽等活動，無論是專家，還是同行，都對我們的課堂教學(xué)給予了充分的肯定，他們覺得我們的體育課堂規(guī)范、靈動、智慧、扎實、創(chuàng)新，有一種積極生長的自覺和力量。以此為證，“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)便在我們頭腦中清晰起來。

二、研究背景

1.“讓學(xué)引思”教改理念

2016年9月，鹽城市教育局印發(fā)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案（2016～2020年）》，深入推進我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的主動發(fā)展。兩年多來，鹽城市教科院在全市中小學(xué)開展了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，形成了以生為本、主動發(fā)展的課堂教學(xué)樣態(tài)，使教學(xué)活動更具前瞻性、針對性和實效性，從而對研究起借鑒和理論支撐的作用。

2.建構(gòu)主義理論

該理論成果成為指導(dǎo)課堂教學(xué)樣態(tài)的一個重要理論支撐。在崔允漷主編的《有效教學(xué)》一書中，用搭建“腳手架”來比喻建構(gòu)主義教學(xué)理論，闡述了大多數(shù)建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)的四點共識，同時列舉了傳統(tǒng)課堂與建構(gòu)主義課堂在八個方面的比較。建構(gòu)主義課堂表現(xiàn)如下：課堂展示從整體到部分，重點為重要概念;高度重視學(xué)生提出的問題;課程活動主要依賴于直接的資料來源和可操作的資料;學(xué)生被視為思考者，提出關(guān)于對這個世界的看法;教師常常與學(xué)生保持互動，為學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境;教師尋求學(xué)生的觀點和現(xiàn)有的理解，為日后的課程教學(xué)做準備;學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和教學(xué)相結(jié)合，教師通過觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，以及學(xué)生的展示及個人作品來進行評價;學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。這些觀點和理論必將在指導(dǎo)教學(xué)實踐中促進體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

3.校本實踐現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)我們回到育人之道，而體育是育人中不可或缺的一個支點。作為素質(zhì)教育的重要抓手，體育學(xué)科雖步履蹣跚，但我們從未停止過課改的腳步，以體育人的執(zhí)著堅守體育課堂。多年來，多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式、情境式、小群體式、快樂體育等應(yīng)運而生，我們邊學(xué)邊思，努力尋求適合本地、本校學(xué)生實際的，且可行的、規(guī)范的、有創(chuàng)新的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，我們依托課題研究，邊研究邊反思，申報的《小學(xué)體育與健康“促進式”課堂教學(xué)案例實踐研究》獲批鹽城市教科院“十三五”重點課題。我們始終將教學(xué)改革作為課改深化的重點，確立教學(xué)育人的核心理念，以課程整合為背景，以學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生在真實、豐富、優(yōu)化的體育教學(xué)情境中探究體驗，使每位學(xué)生快樂成長。

兩年多來，我們且行且思，從體育學(xué)科的自身特點入手，認真研究全國、省、市級的優(yōu)秀課例，提出了“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)的表達方式，呈現(xiàn)可操作、可行的課堂教學(xué)案例，旨在讓學(xué)生素質(zhì)和育人質(zhì)量在此教學(xué)樣態(tài)下真正有提升，努力使每位學(xué)生實現(xiàn)智力開發(fā)、技能提高、情感升華，讓每位教師獲得素養(yǎng)提升、知識更新、身心愉悅。

三、樣態(tài)的形成

“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)是建立在“讓學(xué)引思”教改理念基礎(chǔ)上的課前慎思、課中篤行、課后追問，這三種行為方式就像一場完美的大型交響樂，由前奏、主旋律、尾聲組成。

1.課前慎思是前奏

課前慎思，指教師要在熟知教材地位、摸透學(xué)生情況、熟悉場地器材、了解相關(guān)知識、請教專家同行、完善教案設(shè)計等方面做足功課，有“磨刀不誤砍柴工”的作為，使之成為每節(jié)課必修任務(wù)去完成，向成為每節(jié)課當之無愧的專家的目標而努力。同時，也為“讓學(xué)引思”的教學(xué)提供合適的土壤。

2.課中篤行是主旋律

課中篤行，此交響曲由師生共同演奏。首先，圍繞“一目標”，即有一個可觀測、可操作的教學(xué)目標;其次，跟進“八措施”，即選用場地器材、設(shè)計教學(xué)方法、注重示范講解、突破重難點、跟進學(xué)法指導(dǎo)、適時課堂評價、把握運動負荷和有效德育滲透等措施。教師應(yīng)努力讓每節(jié)課有設(shè)計感，使課堂更顯藝術(shù)且靈動。另外，教師要明確：合理的場地器材是“讓學(xué)”的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)方法是“讓學(xué)”的靈魂，注重示范講解讓“引思”生根，突破重難點讓“引思”落地，跟進學(xué)法指導(dǎo)使“讓學(xué)”關(guān)注差異，適時評價使“讓學(xué)”面向全體，把握運動負荷使“讓學(xué)”更加科學(xué)，有效滲透德育使“引思”潤物無聲。

3.課后追問是尾聲

課后的尾聲是延伸。這里，教師要對自己發(fā)出追問，如“學(xué)生是否有提升”“我自己是否有提升”“學(xué)生是否學(xué)得快樂”等問題，在不斷的自我修正中，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風格?！叭n”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)（如下圖），同時成為體育與健康課程的源頭活水。

四、樣態(tài)的價值

1.“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)——目標指向更明確

“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)，直接指向教學(xué)目標的達成。無論是學(xué)生，還是教師，都要明確每一課的目標和要求，并在充滿活力與挑戰(zhàn)的體育課堂中，在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主式”教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)課堂目標的共生、共建。

2.“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)——師生相長更明晰

“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)，有助于學(xué)生學(xué)力和綜合能力的提高。在“讓學(xué)引思”教改理念引領(lǐng)下，課堂以“讓”為舵，以“引”為槳，以“學(xué)”為力，以“思”為行，讓課堂的思維空間、活動時間、活動方式、主體地位得以落實。其中，教師作為引導(dǎo)者、參與者的角色定位更明確，“讓”給學(xué)生更多的“自由”，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在需求，使課堂教學(xué)真正“動”起來、“活”起來，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討、在創(chuàng)新中不斷提高，讓課堂教學(xué)真正發(fā)生。

3.“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)——課堂內(nèi)外更明曉

實施“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)的過程，是體育教師學(xué)習(xí)、掌握與運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論的過程，與師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素十分密切。體育教師應(yīng)通過課前、課中、課后體育課堂教學(xué)外顯的、內(nèi)隱的緊密聯(lián)系，逐步形成體育運動學(xué)練的多種課堂教學(xué)模式，如主題式、情境式、探究式、自主式、創(chuàng)新式等，并在實踐與反思、創(chuàng)新與總結(jié)、成果與推廣過程中升華教學(xué)樣態(tài)。

五、樣態(tài)的實施

1.化思想為教案

教案是一節(jié)成功體育課的保證，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。它是教師思想的結(jié)晶，是把教師的科學(xué)知識、情意心理、以往組織課堂教學(xué)的經(jīng)驗、傳知授能的技藝以及對內(nèi)容量大小、信息質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)難度與速度等可控因素統(tǒng)一起來的復(fù)合體。

2.化教案為行動

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要讓學(xué)生理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程，體現(xiàn)精講多練的原則。因此，教師要善于將教案中創(chuàng)設(shè)的問題情境巧妙地落實到行動上去，引導(dǎo)學(xué)生動體學(xué)練、動眼觀察、動腦思考、動口表達。同時，教師扎實的行動是學(xué)生能運動、懂運動、會運動、愛運動的根本保證。

3.化行動為成效

于素梅博士說過，運動技能的學(xué)習(xí)要達到“會說、會做、會用”的目的。通過教師有效的課堂教學(xué)行動，教給學(xué)生認識規(guī)律和解決問題的方法。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地練、分層次地練，讓學(xué)生思考“該怎么做”“為什么這樣做”“還能怎樣做”，使學(xué)生在思考中實踐、在實踐中感悟、在感悟中提高，從中獲得探索者的快樂、勝利者的喜悅。

4.化成效為成果

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，形成遠大的學(xué)習(xí)目標;二是指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉堅強的意志，形成積極穩(wěn)定的情緒;四是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的認知水平;五是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，以及正確的人生觀、價值觀和世界觀。在研究過程中，我們始終以課例為抓手，讓課堂研究更有效，讓課堂實踐更扎實。

5.化成果為成長

未來對社會有用的人一定是胸懷寬廣、心有高義的人，而體育教學(xué)使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。我們根據(jù)《“四力”心育在小學(xué)體育與健康課程中的實踐研究》（省一等獎教學(xué)成果）和“讓學(xué)引思”教改理念，使之成為學(xué)生健康成長的肥沃土壤，最后結(jié)出未來人才的果實。

六、樣態(tài)的成效

“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)的實施，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、問題意識、合作探究意識。通過課前慎思、課中篤行、課后追問，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生的身體素質(zhì)與運動水平得到應(yīng)有的發(fā)展。

從學(xué)生方面來看，根據(jù)“讓學(xué)引思”教改理念，總結(jié)出“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)，最初在低年級實施，通過教研組一次次的打磨與反復(fù)實踐，逐漸在全校推廣開來。多年實踐證明，實行“三課”一體化課堂教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和開發(fā)學(xué)生的智能，而且有助于提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量得到火幅度提高。資料表明，實施“三課”一體化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率達30%以上，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率達80%以上，學(xué)生的體能與智能均有明顯的提高。

從教師方面來看，對課堂教學(xué)、活動組織、訓(xùn)練工作起到了很好的導(dǎo)向作用，體育教研組“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)案例層出不窮，教學(xué)改革活動成果顯著。如在30多節(jié)全國、省、市開展的比賽課、觀摩課、送教等課例中，都很好地實現(xiàn)了學(xué)生表現(xiàn)與思維的有機結(jié)合，使教師的課堂教學(xué)水平得到了很大提升。目前，教研組有3位教師獲得“市學(xué)科帶頭人”稱號，5位教師獲得“市教學(xué)能手”稱號，11位教師獲江蘇省小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎。此外，多名教師還承擔江蘇省小學(xué)體育教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》、江蘇省《魅力足球》學(xué)生用書和教師備課用書的編寫工作，多次承辦“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)的教學(xué)研討活動，均取得了好的效果。

七、探索的反思

“三課”一體化課堂教學(xué)，一直把學(xué)生能力的發(fā)展作為課堂教學(xué)的價值取向，無論哪一個環(huán)節(jié)，都以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為主線，其中教師的點撥對學(xué)生的思維發(fā)展尤為重要。也就是說，“三課”一體化課堂教學(xué)的實施，有助于提高課堂教學(xué)實效，有利于學(xué)生自主鍛煉能力的培養(yǎng)。

在對“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)的探索中，我們也在不斷地思考一些新的問題，如“課堂活動之間如何做到環(huán)環(huán)相扣、過渡自然”等，這不僅需要教師做好課前的精心預(yù)設(shè)，還需要具備良好的課堂掌控與調(diào)節(jié)能力。此外，教師在教學(xué)過程中需要時刻謹記“以學(xué)生為主體”的教育宗旨，遵循“以人為本”的教育理念，運用適合學(xué)生認知水平和個性特點的教學(xué)方法，安排實施易于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。

“三課”一體化課堂教學(xué)，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而且能突出教師的引領(lǐng)作用，提高教學(xué)的針對性以及教學(xué)效率。在這個過程中，教師與學(xué)生彼此間進行情感交流，共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展的目的。

（特約編輯 木清）