徐斌

[摘要]創(chuàng)客教育是一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)術(shù)界受到了較為廣泛的關(guān)注。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)基于創(chuàng)客教育背景下，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)意設(shè)計(jì);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0014-02

近幾年，隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起以及創(chuàng)客文化的傳播，越來越多的教師注意到創(chuàng)客對(duì)教育的影響。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的“碰撞”，正慢慢地改變著現(xiàn)行的教育教學(xué)理念、方法與模式，因此創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育，不僅能為課堂教學(xué)提供更多新的方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)客的概念

創(chuàng)客一詞起源于美國，主要源于單詞“maker”，這個(gè)單詞的意思是指制造者。若對(duì)“maker”這個(gè)單詞進(jìn)行詳細(xì)的意義劃分，從百度詞條中可以了解到，這個(gè)單詞更多地指?jìng)€(gè)人的興趣和愛好，且指不以盈利為目的的技術(shù)性分享。因此，創(chuàng)客教育，實(shí)質(zhì)上是指在分享和交流體驗(yàn)中享受到學(xué)習(xí)探究的樂趣。創(chuàng)客，以創(chuàng)新為主要目的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以將社交、媒體、創(chuàng)客空間等信息交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生基于創(chuàng)客教育背景下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在分享和交流中真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)客教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和應(yīng)用的方法探究

1.利用“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力

基于創(chuàng)客教育背景下構(gòu)建數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探

究，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲等途徑為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究。創(chuàng)客教育的范圍非常廣，涉及很多學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生靈活應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從不同的角度對(duì)問題展開分析、思考，用最為有效的方法解決問題。在分析與解決問題中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的“攔路虎”，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，施以針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)。如讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探究知識(shí)，這樣學(xué)生就要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，教師再給予適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)3D課程時(shí)，教師根據(jù)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以3D打印為主線開展教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解3D的概念。課堂上，教師先讓學(xué)生親自嘗試3D打印，通過實(shí)際制作了解操作過程以及3D打印的基本原理，然后讓學(xué)生收集資料，制作航?；驒C(jī)器人零部件，也可以制作建筑物結(jié)構(gòu)或生物骨骼構(gòu)架。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己的設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，從而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這樣教學(xué)可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀、可視的三維模型，有利于學(xué)生朝著創(chuàng)客的方向不斷發(fā)展。

又如，小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)圖像信息的理解非常直觀，但這種理解僅限于平面內(nèi)。因此，教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可通過立體圖形的展示，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)立體圖形。這樣通過3D對(duì)立體圖形進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)書本上的各種圖形，從不同角度對(duì)圖形進(jìn)行感知和理解，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)空間意識(shí)。

2.強(qiáng)化教師素質(zhì)，有效開展教學(xué)

創(chuàng)客教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，教師應(yīng)基于“以生為本”的教育理念，明確自己的地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要進(jìn)行電子工程等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，以豐富自己的學(xué)科知識(shí)，提高自身的指導(dǎo)能力，并積極開發(fā)資源庫，為學(xué)生提供更多、更好的創(chuàng)客資源。例如，教師可嘗試開發(fā)Arduino技術(shù)，針對(duì)性地進(jìn)行功能與邏輯的簡(jiǎn)化，豐富創(chuàng)客教育的信息資源，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更加簡(jiǎn)單。創(chuàng)客教育對(duì)教師本身提出了較高的要求，所以教師要不斷更新與完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中做好角色的轉(zhuǎn)換工作，以多學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)于存在知識(shí)缺陷的學(xué)生來說，教師要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

另外，在條件允許的情況下，教師可積極開展APP inventor、Scratch等軟件的教學(xué)工作，使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提高。例如，小學(xué)階段，很多學(xué)生都會(huì)選擇學(xué)習(xí)珠心算，教師可進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合珠心算進(jìn)行數(shù)字的計(jì)算。這樣能讓學(xué)生接觸到更多的計(jì)算方式，對(duì)計(jì)算的內(nèi)涵有更加深入的理解，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

3.創(chuàng)客教育背景下微課教學(xué)模式的引入

（1）符合創(chuàng)客思維，抓住微課創(chuàng)新點(diǎn)。

將微課引入課堂，改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，開啟了創(chuàng)客教學(xué)的新模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，這對(duì)于打造高效的數(shù)學(xué)課堂而言，起著積極的促進(jìn)作用。要想制作好的微課，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入地探究所學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可借助微課開展教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。例如，講授計(jì)算等內(nèi)容時(shí)，教師可選擇生活中的場(chǎng)景制作微課，如菜市場(chǎng)買菜或超市購物等，通過場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算付款金額，然后利用問題將學(xué)生引入整數(shù)估算和小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)中。這樣教學(xué)，既易于學(xué)生理解抽象的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，明白“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活”的道理。又如，教學(xué)計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教師先通過微課呈現(xiàn)生活中常見的場(chǎng)景，再引入具體的計(jì)算內(nèi)容，最后讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)字和應(yīng)用題有更加深刻的認(rèn)識(shí)與了解，提高了課堂教學(xué)效果。

（2）增加師生互動(dòng)，豐富教學(xué)資源。

由于實(shí)際教學(xué)的需要，在課即將結(jié)束時(shí)，教師要將下節(jié)課還需要用到的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣既可以豐富教學(xué)資源，增加師生之間的互動(dòng)交流，又將課堂內(nèi)不能解決的問題留給學(xué)生課后探討，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有較好的連續(xù)性。

創(chuàng)客理念與教育教學(xué)的有效融合，為推動(dòng)教學(xué)變革、優(yōu)化教學(xué)效果創(chuàng)設(shè)了可行的路徑，對(duì)推動(dòng)教育信息化發(fā)展具有重要意義。因此，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中形成較好的學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維意識(shí)。

（責(zé)編 杜華）