在中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實中，“差生”“后進生”“學(xué)困生”是使用頻率較高的一種稱呼。“差生”“后進生”“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，一直是教育教學(xué)的難題。

在教育教學(xué)改革創(chuàng)新的實踐中，我們引進了“情感教育理論”，從情感入手，組織注重情感教育的班集體建設(shè)，改變“差生”“后進生”“學(xué)困生”這類負(fù)面的稱呼。實施揚長的教育，通過CEO崗位育人的過程，使所謂的“差生”“后進生”“學(xué)困生”從根本上獲得真正的轉(zhuǎn)變。我們把這種改革創(chuàng)新稱為“待優(yōu)生”的CEO成長之路。

一、從引進情感教育理論出發(fā)，注重情感性的班集體建設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展和多元的理念看待周圍的同學(xué)，營造相互尊重、相互學(xué)習(xí)、快樂、滿足、愜意、合作、尊嚴(yán)、信任，有利于待優(yōu)生成長的班級文化。

傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)，主要關(guān)注人的認(rèn)識、技能等方面，常常忽視人的情緒情感。我國情感教育的倡導(dǎo)者朱小蔓教授提出：教育要關(guān)注學(xué)生心靈的成長，教育要喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺。她認(rèn)為：人缺少彼此的依戀和安全感，缺少人與人交往的美好感覺，缺少愛和被愛的感受，道德的種子就不會蘇醒和萌芽。人如果沒有自尊，沒有起碼的尊嚴(yán)，不能獲得社會認(rèn)同，他就不能悅納自我。相反，內(nèi)心巨大的撕裂感和沖突感將使他喪失打開心扉、與人溝通的勇氣。在原始的社會性情感基礎(chǔ)上發(fā)展人的支撐性情感，并進一步發(fā)展為道德情感，這是一個不斷遞升的過程，其中最重要的是形成一種人道主義關(guān)系，它包括愛、互相信任、尊嚴(yán)，沒有這些，道德是很難生長的。

談到中小學(xué)班集體建設(shè)，朱小蔓教授進一步指出：班級生活中首先要顧及學(xué)生的情感狀態(tài)。孩子是經(jīng)常性的比較快樂、滿足、愜意，比較合作、信任，還是經(jīng)常性的煩悶、苦惱、焦慮，這些都會影響孩子的身體健康，也會影響孩子的品德發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展及智力創(chuàng)造與審美鑒賞。總之，生活是學(xué)生日常要過的。陶行知先生說：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育;是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育;是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育……是改造社會的生活，就是改造社會的教育。”所以，檢視班級生活為學(xué)生提供了怎樣的情感生活環(huán)境，是班集體建設(shè)的第一步。注重班集體的情感教育，就是看重孩子情感發(fā)育的重要性，看重班集體在情感發(fā)育中的支持性和不可或缺的重要價值，通過情感的作用并創(chuàng)建具有良好班級文化和班級情感文明的班集體，無論對于班集體自身的建設(shè)還是對于班級的情感育人功能的發(fā)揮而言，都具有十分緊迫和重要的價值與意義。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，我們引進情感教育理論，首先重視情感性的班集體建設(shè)。具體做法有三：一是全校教師將班級中在某些方面表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，一律不再稱為“差生”“后進生”或“學(xué)困生”，而是改稱為“待優(yōu)生”，意思是向著成為優(yōu)秀學(xué)生這個目標(biāo)努力，最終成為優(yōu)秀學(xué)生，期待中的優(yōu)秀學(xué)生。二是在班級的有關(guān)活動中，教師不斷開展正確對待周圍學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)大家用發(fā)展的、進步的、多元的眼光看待周圍的同學(xué)，營造有利于待優(yōu)生成長的班級文化。實踐證明，這種對學(xué)生的正確引導(dǎo)是有重要意義和實際效果的。一位學(xué)生奶奶向我們反映，她的孫女思想覺悟較高，她感到很欣慰。她孫女多次說：“我們班上的學(xué)生都是聰明的，只不過各人的特長是不同的。” 學(xué)生們有了正確的思想，有了相互的尊重，有了以“發(fā)展” “進步”“多元特長”看待同學(xué)的認(rèn)識，相互尊重的情感性的班集體建設(shè)就有了堅實的思想基礎(chǔ)。三是我校在“和韻”文化的基礎(chǔ)上，全校每一個班級都組織伙伴學(xué)習(xí)?；锇閷W(xué)習(xí)有兩大基本功能：一是學(xué)術(shù)研究功能。在伙伴學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們產(chǎn)生認(rèn)知的交匯、思維的碰撞，各抒己見，取長補短，相互啟發(fā)。通過充分的交流討論，有利于從會學(xué)上升到會教，有利于知識的深化和內(nèi)化。二是社會發(fā)展功能。在伙伴學(xué)習(xí)的過程中，有利于在相互比較和評議中培養(yǎng)各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于人的人際交往能力、社會參與能力、語言表達能力、交流討論能力等得到有效的鍛煉，有利于人的熱情、開朗、相互幫助、誠信友善等優(yōu)良的品德和健全的人格與心理得到更好地培養(yǎng)。實踐證明，基于這三項措施的體現(xiàn)情感教育思想的班集體建設(shè)，營造了相互尊重、相互學(xué)習(xí)、快樂、滿足、愜意、合作、尊嚴(yán)、信任的情感氛圍，是待優(yōu)生進步和成長的重要文化環(huán)境。

二、在注重情感性的班集體建設(shè)的同時，學(xué)校實施“CEO崗位育人”教育創(chuàng)新

各類校園CEO的“執(zhí)政”過程，是學(xué)生參與班級、學(xué)校公共事務(wù)的過程。讓學(xué)生在每個小崗位上盡職盡責(zé)，既約束自己又服務(wù)他人，是學(xué)校德育工作不露痕跡地悄然落地的過程，也是待優(yōu)生實實在在成長發(fā)展的過程。

CEO崗位育人教育創(chuàng)新，是我校始創(chuàng)于2013年的教育特色。午餐CEO、助學(xué)CEO、待優(yōu)CEO、花草CEO、檢查作業(yè)CEO……在我校，人人都是CEO。班級管理不再是傳統(tǒng)的班干部設(shè)置，而是人人都有崗位，人人都有職責(zé)，人人為大家服務(wù)。

我校CEO崗位育人模式的具體操作方法如下：

1. CEO崗位設(shè)置

學(xué)校班級CEO崗位設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，不能安排過于繁重的任務(wù)，同時也需要根據(jù)班級內(nèi)的學(xué)生日常表現(xiàn)進行崗位設(shè)置。崗位設(shè)置的基本原則如下：因材施教，用其所長。常見的崗位包括打掃衛(wèi)生、整理書包、作業(yè)記錄、澆花護草等。

2.明確CEO崗位職責(zé)

水果CEO：午餐結(jié)束，發(fā)放學(xué)校配送的水果，公平公正分配。

午餐CEO：午餐時分發(fā)盒飯，管理紀(jì)律;餐后督促擺放飯盒。

餐墊CEO：午餐時，檢查每個人的餐墊是否放好。

衛(wèi)生CEO：配合管理班級衛(wèi)生，進行衛(wèi)生檢查、保潔等工作。

紙簍CEO：及時清理班級紙簍，做到干凈無垃圾，周圍無污物。

燈長CEO：負(fù)責(zé)開燈、關(guān)燈，做到及時開關(guān)，不浪費電。

講臺CEO：負(fù)責(zé)清理講臺內(nèi)外，做到干凈不臟亂，清潔無垃圾。

路隊CEO：放學(xué)排路隊，整理隊伍，舉好班牌，管理紀(jì)律。

安全CEO：配合老師檢查、管理、督促同學(xué)在校安全。

早讀CEO：早晨到校，組織同學(xué)進行早自習(xí)，有秩序守紀(jì)律。

多媒體CEO：負(fù)責(zé)多媒體操作平臺的開、關(guān)，做到及時、認(rèn)真。

飲水機CEO：每天早晚開關(guān)、維護飲水機，保證飲水機的干凈。

課前準(zhǔn)備CEO：督促同學(xué)做好課前準(zhǔn)備，并隨時排好桌椅。

勞動工具CEO：勞動工具入櫥，擺放整齊，勞動櫥柜的保潔。

各學(xué)科組長CEO：負(fù)責(zé)作業(yè)本的收發(fā)，并配合各科老師做好相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備。

三、以“CEO崗位育人”為模式，通過“揚長的教育”，關(guān)注學(xué)生心靈的成長

喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺，引導(dǎo)待優(yōu)生在CEO崗位上不斷獲得成功，不斷樹立信心和形成積極的情感態(tài)度，進而不斷獲得方方面面的進步。

在班級CEO崗位設(shè)置確定以后，所有的學(xué)生選報自己的CEO崗位。在這個過程中，教師特別關(guān)注班級中的待優(yōu)生，支持鼓勵待優(yōu)生選好自己的CEO崗位，積極做好自己的CEO工作。

實踐證明，CEO崗位育人對待優(yōu)生的成長發(fā)展特別有效。

我校的劉涓石老師為我們講述了班上一位“待優(yōu)CEO”的故事，多一把衡量的尺子，被嘲笑對象成為自信滿滿的“最佳CEO”。“我們班有一個孩子，他長得高高胖胖，為人憨厚、不善言辭，各方面能力也比較弱，時常成為被嘲笑的對象。我想幫幫他。開學(xué)第二周的班會，我按學(xué)校要求改選CEO。課上，孩子們爭先恐后地高高舉起小手。很快，可供選擇的崗位越來越少。我鼓勵他說出自己的想法。‘我競選午餐CEO……話音未落，哧哧的笑聲已經(jīng)從教室的各個角落傳來，甚至有小朋友嘲笑他：‘他吃得多！他開始上崗，剛開始很生疏，也會把湯潑到小朋友的腳上，地上也很臟很亂，漸漸熟悉工作以后，他不僅勝任自己的工作，還幫飯盒CEO擺放飯盒。CEO上崗1個月了，考核如期而至，大家都上臺競選‘明星CEO和‘最佳CEO，我提示同學(xué)們，明星CEO、最佳CEO，不是比成績，而是看誰在自己的CEO崗位上干得最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)！這時，我看到周圍的同學(xué)在慫恿他上臺競選，我遞給他一個鼓勵的眼神，他捏著衣角走上講臺，這次同學(xué)們沒有嘲笑他。最后他雖然沒入選‘明星CEO，但是也以不低的票數(shù)獲得‘最佳CEO，同學(xué)們把熱烈的掌聲送給他。我問他有沒有勇氣沖擊學(xué)期末的‘最佳校園CEO，他自信滿滿地說：‘保證完成任務(wù)！不只是他，每個孩子都在一天天變化著，細(xì)細(xì)想來，這就是CEO的魅力吧?！眲甘蠋煾锌卣f：“教育就是多一把衡量的尺子，投一個期待的眼神，定一個小小的目標(biāo)。在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，我們給了孩子們最大的自由，在這個領(lǐng)域里，你就是‘最高執(zhí)行官！校園CEO制度實行以來，更多的匯文孩子開始勇于展示自己，勇于挑戰(zhàn)自己，他們有了更大、更多施展的空間。他們的自我意識被喚醒，能力得到了鍛煉，對于集體的歸屬感、認(rèn)同感在逐步上升，他們也越來越自信、越來越陽光。一個小小的CEO崗位，帶給全體匯文孩子的，是無限的可能。這些小小CEO們，最終都能成就更好的自己！”

“CEO崗位育人”對待優(yōu)生的成長發(fā)展特別有效，原因有三：一是“CEO崗位育人”的特點是用其所長，是一種揚長的教育方式。學(xué)生的特長是多元的。待優(yōu)生也許在某一方面不是他的長處，但是在另一些方面卻是他的特長。所以，侍優(yōu)生在自己有特長的崗位上，既積極主動，又成果顯著。二是因為待優(yōu)生在自己的CEO崗位上不斷獲得好的成績，不斷得到周圍同學(xué)的認(rèn)可，所以不斷產(chǎn)生愉悅快樂的心情，不斷樹立信心和形成積極的情感態(tài)度。三是因為樹立了信心和形成了積極的情感態(tài)度，侍優(yōu)生的精神面貌發(fā)生了重大變化，而人的精神面貌一旦發(fā)生變化，由此而產(chǎn)生的正能量會卓有成效地遷移到學(xué)生生活的方方面面，其中包括對文化知識的學(xué)習(xí)。實踐證明，在待優(yōu)生積極向上充滿正能量的情況下，教師以合適的方法和合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)待優(yōu)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績也會有明顯的進步。

待優(yōu)生的CEO成長之路，其外部的環(huán)境助力是情感性的班集體建設(shè)，是有利于待優(yōu)生成長的班級文化。其內(nèi)部機制是“揚長教育”與“情感育人”，同時又是崗位育人和活動育人。從德育的角度看是活動德育;從課程的角度看是活動課程;從生活教育的角度看，“CEO崗位育人”是一種卓有成效的生活教育;從新教育行動的角度看，是一種師生共生共長、卓有成效的新教育行動。

楊春基?? 江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部校長，高級教師。首屆南京市德育工作帶頭人。