王旭

摘? 要：新時代的教育要教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和增強綜合素質，小學體育教育不僅要增強學生的身體素質，還要幫助學生構建自身的體育核心素養(yǎng)。本文首先指出了目前小學體育教學的不足之處，其次分析了小學體育教學應用情景教學的意義和作用，最后介紹了情境教學法在小學體育中的運用實例。

關鍵詞：情境教學法? 小學體育教學? 體育核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0165-02

1? 小學體育教學的不足之處

1.1 教學內容單一

小學體育是學生參加體育鍛煉的初級階段，大部分學生還不具備進行傳統(tǒng)的體育競技項目的體力和學習能力。目前各地小學體育教學的教學內容包括短跑、體操、跳繩、球類運動等運動項目，這些教學內容練習需要一定的體育基礎，訓練過程也較為枯燥，學生的學習積極性也普遍不高。

1.2 教學條件受限

小學體育教學所需的場地和設施都是需要較大資金投入的，由于部分地區(qū)對體育教學的重視程度不高，對相關教學場地和設施的資金投入不足，導致教學條件無法滿足教學需要。學生無論是體育課程中還是課余時間都難以根據自身興趣來選擇體育項目來學習，也難以構建自身的體育核心素養(yǎng)。

1.3 教學方法缺乏創(chuàng)新性

小學體育教學的內容和方法都相對固化，一般都按照列隊、熱身、講解、分組練習和對抗練習的方式進行授課。體育教師參加教學交流和培訓的機會也相對較少，在課堂上應用新教學方法的機會也很少，長此以往就會造成學生參與度不高，教學成效甚微。

2? 情境教學法在小學體育教學中應用的意義

2.1 營造良好的課堂環(huán)境，增強學生學習積極性

小學生正處于活潑好動的年齡時期，對新鮮事物有較強的好奇求知心理。傳統(tǒng)小學體育教學由于教學模式相對單一，教學內容和方法也很固化，在一定程度上抑制了學生主動學習的興趣。傳統(tǒng)的小學體育課程教學都是按部就班的展開教學活動，學生要在教師的指導下進行較多的重復動作和練習，學生的求知欲和活躍思維得到抑制，教學也無法對不同學生進行有針對性的教學引導。情境教學法的應用可以很好地解決上述問題，教師可以根據學生的身體素質和接受能力進行課堂情境設置，讓學生在寓教于樂的良好課堂環(huán)境中進行探究式的學習，可以有效提高課堂教學效果。例如，在室外教學時，每節(jié)課教師都要安排學生進行長跑和熱身操等熱身運動，這些機械重復性的運動項目會降低學生的學習積極性。在開展情境教學法時，教師可以組織學生分組進行游戲熱身，如“木頭人”“老鷹抓小雞”等游戲項目都可以帶動學生的關節(jié)和肌肉運動達到熱身的作用，由于是游戲性質學生的參與度也有保障。用游戲代替長跑，既可以滿足熱身的要求，又可以提高學生的學習興趣，這就是情境教學法提高學生學習積極性的意義。

2.2 豐富教學內容，提高學生學習的專注度

小學階段的學生心智尚不健全，在進行戶外練習時經常受到外部事物的影響而失去課堂教學的專注度。小學體育教師可以利用情境教學法來設置生動、形象的教學情境，讓學生進行探究式的學習，將所有注意力都集中在教學過程中來，從而達到提高教學質量的目的。例如，在進行游泳動作講解時，可以播放相關的影視作品來講解動作要領，學生的關注點由枯燥的技術動作轉向了有趣的動畫、電影和音樂，有效提高了主動學習的積極性。

2.3 幫助學生行程體育核心素養(yǎng)，認識到競技體育的魅力

小學階段的體育教學一方面是增強學生提神素質和心理素質，另一方面也是幫助各級競技類項目選擇人才的重要渠道。通過小學體育教學的宣傳和引導，可以讓學生認識到體育鍛煉的魅力，積極參與到競技體育的練習中來，發(fā)掘能夠成為優(yōu)秀運動健將的好苗子。通過情境教學法，小學體育教師可以構建競技教學情境，培養(yǎng)學生的競技體育精神和愛國情結。在競技情境教學過程中，教師還要注意因材施教，要根據學生的身體條件來設置體育項目的訓練內容，也要充分利用學校的多媒體教學資源來幫助學生開拓眼界。

3? 情境教學法在小學體育中的應用實例

3.1 游戲情境教學法

小學階段的學生天性好動，對陌生事物特別是自己感興趣的事物都有較強的好奇心。教師通過設置游戲情境，選擇和設計學生感興趣、場地允許的體育類游戲項目來開展課堂教學，可以有效提高學生學習積極性，游戲還可以增加團隊對抗環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。比如在進行隊列姿勢練習時，可以將立正、稍息、向左轉、向右轉和向后轉5個基本動作設置為5個不同的音符，在進行分解動作練習時可以用音符來取代口令進行練習。練習一定時間后，組織學生進行闖關游戲或對抗游戲。闖關游戲就是教師首先按次序播放單個音符讓學生進行對應的動作練習，然后逐步提高播放的速度和動作數量，出現(xiàn)動作錯誤的學生即被淘汰。對抗游戲則是教師將學生分組，為每個學生組別設置趣味樂譜，同一組的學生要按照樂譜的音符次序和節(jié)奏進行對應動作的展示，最終動作協(xié)調性高的小組會獲勝得到獎勵。游戲情境教學法是非常適用于小學體育教育的一種情境教學方法，可以讓學生在寓教于樂的教學環(huán)境中學習體育知識和陶冶情操，對于提高課堂教學成效有顯著的幫助。

3.2 劇情情境教學法

劇情情境教學法是指教師通過預先設置的故事情節(jié)來開展運動項目練習的一種情境教學方法。故事情節(jié)可以有效提高學生專注度，教師可以將多個運動項目串聯(lián)起來組織學生進行綜合性的練習。例如，在田徑項目練習時，教師可以設置“動物大營救”劇情，故事情節(jié)就是在森林中生活的動物被獵人襲擊并抓捕關在一個山洞里，學生要扮演興趣的動物組成營救小分隊去拯救同類。設置好故事情節(jié)后，教師要講短跑、障礙跑、跳高、跳遠、接力跑等田徑項目融入劇情中，按照闖關的方式來開展教學活動。比如在短跑訓練中要求每個參與的學生要完成50m的限時“逃脫”后才可以進入后續(xù)的營救環(huán)節(jié)，沒有達標的學生則作為被營救的動物站在指定的區(qū)域內等待救援;在接力跑中，要求營救租的學生跑向營救區(qū)域，擊掌被營救學生后一起向另一個指定區(qū)域內奔跑;在障礙跑中，教師可以設置道具和播發(fā)音樂來提高趣味性，學生要通過跳遠動作“跨過河流”，通過跳高動作“翻過高山”等。在故事情境教學法中，學生在故事情節(jié)中不斷進行各類體育運動訓練，在完成故事情節(jié)的同時還掌握了技術要領和提高了身體素質，將原本枯燥的體育訓練變?yōu)樨S富多彩的童話故事，達到了寓教于樂的教學目的。

3.3 生活情境教學法

生活情境教學法將學生在日常生活中可能遇到的場景和問題在小學體育課堂中進行生活化展示，培養(yǎng)學生使用體育運動技巧來解決實際問題的能力。比如進行立定跳遠學習時，教師可以設定水坑生活場景，教給學生如何通過跳遠來規(guī)避水坑，防止弄臟衣物和沾濕鞋子。在進行跨步跑學習時，可以預設溪流中在石頭上進行跑步過河的場景，設置障礙物讓學生跨過實現(xiàn)“過河”。生活情境教學法要求教師在課程準備階段就要多觀察生活中的各種現(xiàn)象，通過聯(lián)想和構思來選擇運動項目組成課堂教學情境。生活情境教學法中體現(xiàn)的生活現(xiàn)象和問題，是學生都經歷過或能快速理解的內容，融入體育鍛煉后可以快速上手和開展訓練。學生通過生活情境進行體育鍛煉，可以認識到增強體魄和學習體育技能的重要性，有效提高學生主動參與和求學的學習熱情。

參考文獻

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