俞玲玲

在培智語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，培智生的特殊性決定了教師在古詩(shī)詞教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，其中情境教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自身在培智學(xué)生古詩(shī)詞情境教學(xué)當(dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用情感導(dǎo)讀來(lái)引入教學(xué)情境等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于培智生學(xué)習(xí)和理解的良好情境，利用情境教學(xué)來(lái)提高古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)研究，希望能夠?qū)ε嘀钦Z(yǔ)文教師提供一些幫助和啟示。

一、信息技術(shù)在古詩(shī)詞情境教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用，為教師創(chuàng)新自己的教學(xué)形式提供了更加可靠的方法。在培智語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)地中要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，信息技術(shù)是不可缺少的方法和手段，通過(guò)信息技術(shù)可以將古詩(shī)詞動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將詩(shī)、畫(huà)、聲、情融為一體，形成一個(gè)更加直觀和貼近實(shí)際的教學(xué)情境，在這一情景當(dāng)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)歌不僅可以激活培智生的詩(shī)詞思維，也能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更加準(zhǔn)確而深入的理解。

比如《詠鵝》，在這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，教師可以先利用多媒體展示一下鵝游泳的視頻，播放一段鵝的叫聲，讓學(xué)生在一片田園風(fēng)光中了解鵝的形態(tài)特征，然后引申到將要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，一句一句地結(jié)合視頻的內(nèi)容來(lái)分析詩(shī)句的含義，“曲頸向天歌”描寫(xiě)的是鵝的形態(tài)，“頸”就是脖子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)鵝的脖子大部分時(shí)間都是“彎曲”的，“向天歌”是鵝在大聲尖叫的時(shí)候，嘴巴會(huì)不自覺(jué)地往上揚(yáng)起來(lái)，從而結(jié)合情境讓詩(shī)歌的內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，幫助培智生更好地學(xué)習(xí)和掌握這首詩(shī)歌。但是，在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要靈活多變，有一些詩(shī)歌的內(nèi)容可以直接用視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，有一些需要輔助其他方法，比如投影儀等，教師要充分結(jié)合學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，來(lái)選擇合適的信息技術(shù)方法或設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還需要將詩(shī)歌的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，就是要準(zhǔn)確地解析詩(shī)歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇最佳的詩(shī)歌呈現(xiàn)方式。

二、運(yùn)用情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

在培智生語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，因?yàn)榕嘀巧奶攸c(diǎn)決定了在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入情境的難度比較大，如何讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，是教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)需要解決的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為情感是一個(gè)不錯(cuò)的策略，培智生的情感也非常豐富，富有情感的導(dǎo)讀可以活躍他們的思維、激發(fā)他們的想象，引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)入教師所創(chuàng)立的情境中。培智學(xué)生相對(duì)正常學(xué)生，其古詩(shī)詞的理解能力本身就偏弱，要想讓他們真正地學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞，更需要教師在教學(xué)中進(jìn)行良好地啟蒙與引導(dǎo)，在情境教學(xué)中也是如此，需要在創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境的同時(shí)，通過(guò)有情感的語(yǔ)言描述、啟發(fā)學(xué)生思考、理解。教師在特定教學(xué)情境之下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)單純的語(yǔ)言文字存在的不足，

不僅可以增強(qiáng)情境的效果，也能進(jìn)一步強(qiáng)化培智生的主觀感受，讓學(xué)生走入特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和理解。比如，在《村居》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中有感情地領(lǐng)讀、范讀。

師：草長(zhǎng)鶯飛二月天（在領(lǐng)讀或者范讀的時(shí)候要注意與動(dòng)畫(huà)、視頻的播放速度保持一致，要讓學(xué)生在看得見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的朗讀啟迪他們思考，同時(shí)使用手指或者教具在屏幕上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的視線不自覺(jué)地集中在教師所指的內(nèi)容上）

生：草長(zhǎng)鶯飛二月天（學(xué)生在剛開(kāi)始跟讀的時(shí)候可能有點(diǎn)跟不上節(jié)奏，也可能出現(xiàn)不整齊的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候教師一個(gè)詩(shī)句可以多領(lǐng)讀幾遍，尤其是要將自己的情感融入到詩(shī)句中，讓學(xué)生能夠通過(guò)跟讀體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感）

教師在領(lǐng)讀的過(guò)程中也需要對(duì)詩(shī)句的含義進(jìn)行生活化的解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生理解和掌握。例如“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，教師可以向?qū)W生說(shuō)明二月天所處的季節(jié)，也就是春天剛剛到來(lái)的場(chǎng)景，要結(jié)合學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的事物進(jìn)行說(shuō)明，如樹(shù)葉、小草、鳥(niǎo)兒等，構(gòu)建一副生動(dòng)春天的場(chǎng)景，讓學(xué)生不自覺(jué)地在腦海里涌現(xiàn)出這種場(chǎng)景，然后再說(shuō)明“草長(zhǎng)”與“鶯飛”的含義，當(dāng)學(xué)生在腦海里有一定認(rèn)知的時(shí)候，對(duì)于詩(shī)句當(dāng)中這兩個(gè)詞的含義的掌握和理解相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較容易。

三、通過(guò)角色扮演促進(jìn)情境融入

培智學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)和提高培智生的生活能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，而生活能力的培養(yǎng)必須持續(xù)在特殊的場(chǎng)景當(dāng)中，這種特殊的場(chǎng)景實(shí)際上就是一種情境。從新課標(biāo)的要求中可以看出，在培智語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)是適應(yīng)新課標(biāo)要求的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的培智語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上仍然是一個(gè)機(jī)械化的鍛煉過(guò)程，并非是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)理解和適應(yīng)的過(guò)程，這一點(diǎn)在古詩(shī)詞當(dāng)中尤為明顯。為了提高培智語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，必須充分考慮到培智生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)的形式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。站在培智語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的角度來(lái)講，要想發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)培智生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好幫助和促進(jìn)作用，就需要讓學(xué)生更好地融入到教師所創(chuàng)建的情境之中。而融入情境最好的方法無(wú)疑是角色扮演，因?yàn)橹挥薪巧缪荩拍転閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。

當(dāng)然，在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，角色扮演難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，因?yàn)楣旁?shī)詞中并沒(méi)有明顯的角色分工，尤其是培智語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在這種情況下教師就需要仔細(xì)分析詩(shī)中的內(nèi)容，賦予學(xué)生不同的角色。比如，可以購(gòu)買(mǎi)一些服裝道具，將學(xué)生扮演成詩(shī)人，然后在設(shè)計(jì)的特殊情境之下朗讀古詩(shī)詞，在這種情況下學(xué)生就不可避免地將自己想象成詩(shī)人，然后去聯(lián)想詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的思想情感，從而幫助他們加深對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，也可以選擇角色比較多的詩(shī)歌，來(lái)賦予學(xué)生不同的角色，比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)歌的時(shí)候，可以將學(xué)生化裝成柳樹(shù)，讓部分學(xué)生扮演成柳樹(shù)，組成一副春日柳樹(shù)剛剛發(fā)芽的情境，然后讓一個(gè)學(xué)生扮演成詩(shī)人，這樣每個(gè)學(xué)生都能融入進(jìn)去，成為情境教學(xué)的一部分。當(dāng)然，角色分工的過(guò)程中教師要向?qū)W生做出詳細(xì)的說(shuō)明，明白自己的角色在情境中的作用，避免因?yàn)榻巧ㄎ徊磺?，?duì)教學(xué)秩序和效果起到負(fù)面影響。

總之，情境教學(xué)適應(yīng)了培智生的特點(diǎn)，在培智語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握古詩(shī)詞內(nèi)容與知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)的實(shí)效性能夠起到良好的幫助作用。所以，培智生的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重視情境教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)選擇的古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓培智生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和提高。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校（226300）