潘天玉

經(jīng)典文本歷經(jīng)歲月的淘洗，是人類文化和智慧的結(jié)晶，它是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效載體。然而，不少語文教師在實施文本解讀時，缺乏立體細讀意識，削弱了文本載體效應(yīng)，這就需要教師充分挖掘文本細讀價值點，從而構(gòu)建立體化的閱讀教學模式。下面以朱自清的《春》為例，簡要闡述經(jīng)典文本“立體細讀”模式構(gòu)建路徑。

一、閱讀過程立體化

按照語文閱讀教學常態(tài)，閱讀過程主要包括四大環(huán)節(jié)，預(yù)習、導入、課堂交互和延展等，教師要根據(jù)閱讀常態(tài)，推動閱讀過程立體化。

預(yù)習立體化。預(yù)習是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的閱讀不僅能夠引發(fā)學生自主學習行為，還能為語文課堂立體化細讀進行有效的鋪墊。這就需要教師從單一化預(yù)習指導向立體化預(yù)習指導模式轉(zhuǎn)變，從而改變當前語文閱讀預(yù)習環(huán)節(jié)指導弱化的現(xiàn)象，讓預(yù)習變得立體。

《春》一課的預(yù)習，我利用傳統(tǒng)學案、導學單，引導學生梳理文本結(jié)構(gòu)思路，并引導學生將自主預(yù)習過程中的收獲和困惑通過圈畫的方式批注出來，此外，我還借助信息技術(shù)手段，要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)了解朱自清的有關(guān)知識，以及散文的基本常識等，并借助微平臺，為學生自主預(yù)習提供展示的平臺。

由于打破了傳統(tǒng)平面式的導學模式，預(yù)習變得更加立體化，有效促進學生預(yù)習向更深處推進，閱讀學習的維度更廣泛。

導入立體化。導入是課堂閱讀的首要環(huán)節(jié)，有效的導入能夠起到事半功倍的效果，不僅能夠有效激發(fā)學生立體化細讀的興趣，而且能夠使閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)自然而然，強化學生閱讀的目的性和針對性。

《春》一課的導入，我引導學生回顧并交流學過的關(guān)于《春》的古詩句，交流文學作品中“春”的形象，再借助多媒體展示春的畫面，配上優(yōu)美的古典音樂伴奏，最后在交流自己對春的感情中引入新課《春》。

這個環(huán)節(jié)的導入設(shè)計，利用學生的語文學習積累，整合已學的關(guān)于春的古詩句，促進學生語文新舊知識的融合。配上圖畫和音樂，借助繪畫和音樂語言，豐富學生對“春”的認知體驗，從而使導入變得更加立體化，為《春》的導入進行了有效的鋪墊，而且也激起學生對春的積極情感，為立體細讀進行了較好的渲染。

交互立體化。課堂交互是促進學生細讀深化的重要手段，它借助交流活動為學生創(chuàng)造思維碰撞的機會，從而打破學生個體細讀思維的局限性，讓學生細讀更加立體化，更加全面化。交互的有效性與學生的交互方式直接相關(guān)，因此教師要改變單一化交互的模式，基于立體細讀的需要嘗試運用多樣化的交互方式，以激發(fā)學生參與交互的積極性。

《春》一課，讓圍繞幾幅春景圖的寫作特點進行交流，先以小組為單位，在小組范圍內(nèi)進行交流。在小組交流基礎(chǔ)上，推選出其有典型性的學習成果在班級上進行交流。各個小組之間的交流，又以小組競賽的方式進行。

交流設(shè)計打破單一化交互方式，先在小范圍內(nèi)進行交流。在此基礎(chǔ)上，組織班級層面的交流，擴大了交互的范圍，同時又引入競賽的方式，促使小組內(nèi)學習進行深入互動，

從而實現(xiàn)交互的立體化，使學生對《春》這篇散文寫法特點的鑒賞推向深入，實現(xiàn)立體化細讀。

延展立體化。延展是立體細讀的深化，也是促進學生閱讀能力整合的重要路徑。這需要教師基于拓展延伸的重要意義，構(gòu)建立體化的延展體系，將語文閱讀和生活有機聯(lián)系起來，從而促使學生以課堂為輻射點，搭建閱讀支架，培養(yǎng)學生自主建構(gòu)能力。

《春》一課，根據(jù)本文的語用訓練重點，我們可以抓住本課寫景的方法進行延展：借助思維導圖，對幾幅春景圖的寫法進行概括，從而把握寫景的一般方法。根據(jù)本課學習的寫景方法，揣摩這些寫法的藝術(shù)效果。然后選擇自己最喜歡的一處景物，嘗試運用本課所學的寫景方法寫一個片段。

這個環(huán)節(jié)，既源于文本，又高于文本，將文本細讀和寫作有機結(jié)合起來，從而將立體細讀推向深入。學生通過這個環(huán)節(jié)的訓練，不僅強化了對寫景方法的認識，而且運用所學方法去寫作，促進學生自主生長。

二、學習通道立體化

立體細讀究其根本是學生的自主建構(gòu)，要達到最佳的閱讀效果，需要教師基于學生認知特點，為學生構(gòu)建立體化的學習通道，使學生擁有全方位感受文本、觸摸文本的機會。

語文教學要促進學生聽、說、讀、寫能力提升，需要對學生文本細讀提出要求，需要教師打通學生閱讀通道，實現(xiàn)學生立體化解放：解放學生口、手、大腦、眼睛，從而借助多元化感官深化學生細讀體驗。

《春》一課，圍繞“春草圖”，我先布置學生進行多樣化的朗讀，包括自主朗讀、示范朗讀、小組賽讀等，通過多樣化朗讀增強學生對文本的整體感知，培養(yǎng)學生語感。在此基礎(chǔ)上，引導學生交流自己最喜歡的詞句，并闡述理由，從而實現(xiàn)對文本語言的鑒賞。最后，結(jié)合文本朗讀，要求學生為本段選配一段音樂，指明學生朗讀，其他學生展開豐富的想象，再借助繪畫的藝術(shù)形式將想象的畫面表現(xiàn)出來，最后為畫面配上一句詩。

由于打通了學生文本細讀的通道，調(diào)動學生多種感官，文本細讀也在立體化通道中得以展開。

三、閱讀時空立體化

學生閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，不僅需要閱讀方法的支持，而且需要大量閱讀積累作為支撐。因此，教師要改變傳統(tǒng)文本細讀教學設(shè)計思路，打破相對封閉的閱讀教學時空，讓閱讀教學時空立體起來，從課堂向課外、從文本向更廣泛的語篇推進。

圍繞《春》這篇散文的教學，我引導學生圍繞“春”“寫景散文”兩大主題開展關(guān)聯(lián)性閱讀。圍繞“春”主題，要求學生搜集有關(guān)“春”的古詩文、現(xiàn)代文、詩歌等，通過主題閱讀，探討文學作品中“春”的內(nèi)涵與蘊藏的思想情感，從而深化學生對“春”的認識，對“春”的文化認知進行系統(tǒng)化整合，培養(yǎng)學生自主建構(gòu)能力。

圍繞“寫景散文”主題，側(cè)重于引導學生選擇一組“寫景散文”組建群文，并圍繞群文開展比較閱讀，對寫景散文的一般思路、寫景方法、主題思想、語言特色、藝術(shù)構(gòu)思等進行系統(tǒng)化的分析，從而強化學生寫景散文閱讀的“文體”思維，使學生能夠借助立體化的群文閱讀，不斷提高寫景類散文的閱讀能力。此外，可以結(jié)合寫作訓練，促進立體閱讀和立體寫作的有機結(jié)合，使閱讀為學生寫作提供支架，通過寫作深化學生閱讀。

總之，經(jīng)典文本閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的必然路徑。作為語文教師，必須進一步強化文本意識，深入挖掘文本導讀資源，既要注重宏觀建構(gòu)，又要聚焦微觀，實現(xiàn)閱讀過程、閱讀通道、閱讀時空的立體化，推動閱讀從粗獷走向細讀，從平面走向立體，讓學生走進文本，親近文本，并實現(xiàn)對文本的超越，從而以豐富的體驗引領(lǐng)學生走在自主閱讀、自主建構(gòu)的路上，自由生長。

作者單位：廣東省茂名市電白春華學校（525400）