劉曉勤

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對舊知識的鞏固與提高，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠?qū)⒅R系統(tǒng)、鞏固、消化梳理成知識鏈，從而提高學(xué)生的理解與解決問題的能力。本文就復(fù)習(xí)教學(xué)提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);策略探究;提高質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決具體數(shù)學(xué)問題，這就是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)。那么，數(shù)學(xué)教師如何有效去組織學(xué)生的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。筆者結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有如下的策略。

一、數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生，明確學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能情況，為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師組織學(xué)生有效去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠較好理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，隨著數(shù)學(xué)知識的不斷積累，較好促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣著手研究，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，掌握學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的一般過程，力爭做一位研究型的數(shù)學(xué)教師。新課程下的數(shù)學(xué)課本關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣為出發(fā)點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)教師有效結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際例子，較好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師要深入了解學(xué)生，對全班學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，哪些方面的數(shù)學(xué)知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，還有哪些學(xué)生沒有較好掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識還存在個(gè)性差異，等等，這些情況的了解才能讓數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，較好引導(dǎo)學(xué)生積極主動去復(fù)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識到對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識情況的了解，工作量有點(diǎn)大，但這一環(huán)節(jié)非常重要，充分掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，教師所組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動有條不紊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)就會重視，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)也充滿信心，這無形中堅(jiān)定了學(xué)生的復(fù)習(xí)信念。

二、數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前的準(zhǔn)備工作。

作為數(shù)學(xué)教師要精心策劃復(fù)習(xí)課堂精心活動中各個(gè)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課前的準(zhǔn)備可以從以下幾個(gè)方面去思考：

1.數(shù)學(xué)教師要明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課不同于數(shù)學(xué)知識的新授課，復(fù)習(xí)的目的需要促進(jìn)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納、梳理成一條比較完整的數(shù)學(xué)知識鏈。如果數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某一知識點(diǎn)后，復(fù)習(xí)階段只是簡單地講以前的數(shù)學(xué)知識，這是對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的一個(gè)重復(fù)，該識記的重新記一遍，該練習(xí)的題，重新做一遍，這樣“炒冷干飯”式的復(fù)習(xí)方式，是形式上的復(fù)習(xí)課，最大限度只能讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶。而新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真去解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確該節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于發(fā)展學(xué)生為前提，按照新課程的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動，去精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)情境體現(xiàn)出新課程下的有效教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)，但是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境的鋪設(shè)，并非是每節(jié)課或者每一個(gè)知識的復(fù)習(xí)，都需要數(shù)學(xué)教師去設(shè)置情境，要根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的具體情況去設(shè)置，否則，過多過濫設(shè)置情境反而讓數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生混淆不清，引發(fā)學(xué)生誤解。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置情境時(shí)，要思考該情境的設(shè)置，能否承載數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生順利在情境中對知識的理解、運(yùn)用。

比如，我在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“勾股定理”知識時(shí)，我讓學(xué)生把作業(yè)本中一頁紙撕下，把這張紙看著是一個(gè)長方形，折出長方形的對角線，要求學(xué)生求出這條對角線的長度，我預(yù)設(shè)的這個(gè)復(fù)習(xí)情境的結(jié)果，學(xué)生都能夠解答出所提出的數(shù)學(xué)問題。這個(gè)情境沿襲了新授“勾股定理”知識的情境，此時(shí)顯得多此一舉，新課程倡導(dǎo)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要求立足于學(xué)生思維能力的發(fā)展，于是，我重新設(shè)置“勾股定理”知識的復(fù)習(xí)情境，課前，我找來一張長方形薄木板放在教室里，讓兩個(gè)學(xué)生一起拿著這張薄木板從教室里門框拿出去，引發(fā)學(xué)生去思考，這一舉動蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)知識？如果通過計(jì)算該如何著手去解決這一問題？這樣，我大膽結(jié)合生活中的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)知識的存在，需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，搜集起來作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的素材，較好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想去觀察、分析和解決社會問題。

3.數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要將數(shù)學(xué)知識有序推進(jìn)。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，要采取多種方式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有序拓展學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路，有序提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯性較強(qiáng)的思維方式，較好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)過程中，掌握數(shù)學(xué)情境中變化過程中存在的不變的因素，讓學(xué)生能夠達(dá)到通過現(xiàn)象去看實(shí)物的本質(zhì)，才能較好發(fā)展學(xué)生。

三、數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要立足于學(xué)生為根本。

新課程提出教師的教學(xué)活動的組織要立足于學(xué)生的發(fā)展，需要數(shù)學(xué)教師把學(xué)生看著具有獨(dú)特性、發(fā)展性、完整性的個(gè)體，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，要針對全班學(xué)生的具體情況，講學(xué)生分成幾個(gè)層次，不同的層次分別制定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出“分成目標(biāo)，分層教學(xué)”新課程理念下的教學(xué)原則，力爭每一位學(xué)生的發(fā)展為前提，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主人。

四、數(shù)學(xué)教師要適宜選取適量的習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。

在復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取一些數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生去做，在習(xí)題的選擇上，要防止對全班學(xué)生“一刀切”，不同的學(xué)生在時(shí)間上、練習(xí)題量方面等分別對待，完全尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓優(yōu)等學(xué)生“吃不了”，想著辦法去啃，讓差生“吃飽”，有著復(fù)習(xí)的喜悅感，讓所有的學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師精心去做好準(zhǔn)備工作，精心指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，督促學(xué)生認(rèn)真去復(fù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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