黃若靜

摘要：本文著重探討在課改的浪潮下，如何更好地貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，進行初中歷史復(fù)習(xí)課型的實踐與探索，本文試從五個方面：自主落實、查漏補缺、步步為營、主題串聯(lián)、課堂小測進行實戰(zhàn)與分析，嘗試總結(jié)出操作性比較強、認可程度比較高的復(fù)習(xí)課型，同時，也提出了一些疑惑和設(shè)想供同行們進一步研究探索以借鑒與交流。

關(guān)鍵詞：初中歷史復(fù)習(xí)課;多維度突破;整合教材;歷史核心素養(yǎng)

基于一線歷史教學(xué)的實戰(zhàn)研究，我們都熟知歷史核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要意義，在課堂教學(xué)的探索中，有時會遇到一些困惑或誤區(qū)，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”是否獨立存在與培養(yǎng)，是否高深不可落地等等。

結(jié)合本人近幾年來一直在初中歷史課堂教學(xué)模式上進行探究與實踐，在“以講學(xué)稿為載體的初中歷史高效課堂教學(xué)模式”課題與“初中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實踐研究”課題的開展下，現(xiàn)結(jié)合歷史核心素養(yǎng)以及多維度的突破核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透，對初三歷史復(fù)習(xí)課型進行探究與實踐，現(xiàn)階段的粗淺探索體系框架如圖1：

一、第一環(huán)節(jié)：自主落實

歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”重視對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)結(jié)合“時空觀念”的歷史時序、紀年、大事年表等呈現(xiàn)特征，把本節(jié)課所有的歷史知識按時空順序弄成小問題或表格等，盡量做到“知識無死角”，讓學(xué)生自己回顧每一個知識點，安靜的落實5分鐘左右，按照時序特征理清線索與脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備與“能量儲備”。

例如：在進行八年級上冊第一板塊的歷史知識復(fù)習(xí)時，本人在這一環(huán)節(jié)把其內(nèi)容設(shè)計了若干個小問題以及若干尺度數(shù)軸等，通過對近代史上的幾次侵華戰(zhàn)爭的時序、條約、影響、危害程度等，讓學(xué)生自主理清“中國如何一步步淪為半殖民地半封建社會”，社會性質(zhì)的改變與哪些因素有關(guān)，這些小問題必須覆蓋本節(jié)課的知識重點以及古今中外相關(guān)的歷史背景，尤其是世界史部分的英國等資本主義國家當(dāng)時的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生在時空觀念中，理解與內(nèi)化，同時，這些精心設(shè)計的小問題或尺度數(shù)軸可達到反復(fù)利用的效果，換句話說，就是能把這個環(huán)節(jié)的小問題或尺度數(shù)軸抽取出來，作為平時的練習(xí)、作業(yè)等來不斷鞏固與落實。

二、第二環(huán)節(jié)：查漏補缺

直觀思維是本人在“初中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實踐研究”課題中聚焦研究的思維特征，它的特征是，人們不經(jīng)過逐步分析，而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或頓悟的一種躍進性思維。這是一種思維能力，也是學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的必要思維素養(yǎng)，它與歷史核心素養(yǎng)中的“史料實證”看似有對立的存在面，然而兩者卻是相互相成、互補互贏的兩種思維學(xué)習(xí)與鍛煉。

該環(huán)節(jié)的具體操作是，把上一環(huán)節(jié)學(xué)生自主落實的知識點弄成知識競賽那樣的搶答形式，讓學(xué)生逐個進行突破。在這一環(huán)節(jié)的實踐中，本人遇到了一些情況，就是因為前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)對那些問題進行的鞏固與落實，所以這一環(huán)節(jié)的知識搶答基本都能知道答案，因此很多學(xué)生舉手，經(jīng)常幾乎是全班都舉手，大家都很踴躍，那樣的話，應(yīng)該讓哪位學(xué)生來回答呢？還有，如果進行答對加分的話，幾乎很多學(xué)生都要加分，就使得加分變得泛濫，價值不大了，另外，有些學(xué)生就變得習(xí)以為常，出現(xiàn)舉不舉手搶不搶答都無所謂的態(tài)度。由此本人就改變了一下本環(huán)節(jié)的搶答形式，增加本環(huán)節(jié)的嚴謹性與“壓力感”，利用“開火車”的形式，每個學(xué)生回答屏幕上出現(xiàn)的一點小問題，如果答對的，就不加分，答錯的，就要扣分，并且給予別的同學(xué)的補答機會，補答正確的，可以加分。同時，“開火車”的方向隨時改變，向左向右向前向后不定時。實踐了一段時間，本人發(fā)現(xiàn)了在本環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個好現(xiàn)象，就是學(xué)生精神高度集中，不敢開小差，也不想開小差，因為他們都隨時有可能被“開火車”到自己那里，隨時要回答問題，并且不想由此而失分，還有，他們都認真傾聽同學(xué)們的答案，如果一聽到有誤的，馬上搶答，補答正確了，就有加分機會。同時，還有利于提高上一環(huán)節(jié)的自主落實質(zhì)量，因為學(xué)生為了避免下一環(huán)節(jié)回答不出來而被扣分，或者為了能在下一環(huán)節(jié)別人答錯而自己去搶答而加分，大部分學(xué)生都在上一環(huán)節(jié)就認真落實，做好準(zhǔn)備。

同時，為了增加本環(huán)節(jié)的嚴謹性與“壓力感”，在相同的概念名詞出現(xiàn)的時候，我們可以把它換成一句史料加以“轉(zhuǎn)彎”與“隱藏”，有待學(xué)生挖掘，例如，分封制這個名詞本來要出現(xiàn)在屏幕時，我們可以把它換成“封建親戚，以藩屏周”“授民授疆土”等史料加以描述。

三、第三環(huán)節(jié)：步步為營

該環(huán)節(jié)的具體操作是，利用各種形式，多維度全方位地進行縱橫知識對比與聯(lián)系，并且在其中選取歷年的中考歷史材料題作為考場練兵，訓(xùn)練學(xué)生做材料題的方法與答題技巧，提高學(xué)生對此類型題目的作答水平。選取八年級上冊第一板塊的歷史知識復(fù)習(xí)時，該環(huán)節(jié)的一些設(shè)計作為研究分析如下：

首先，設(shè)計了合作探究一：“我來當(dāng)糾客”，就是把《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的內(nèi)容設(shè)計成糾錯題，把歷年的和平時學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方弄錯，讓學(xué)生來糾正。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)很是興奮，不斷地去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，在這過程，學(xué)生換了個角度對知識進行復(fù)習(xí)與鞏固。同時，因為糾錯題的難度對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說相對較低，于是本人在此探究中再加入了一個“強強聯(lián)合”的點子，具體就是讓每一組的歷史1號學(xué)生離開自己的座位而聚集在教室的一個角落，結(jié)合本人提供給他們的史料與材料信息，一起去研究預(yù)設(shè)的難度相對較大一點的問題，如，“從三個條約的內(nèi)容有何變化，分析說明中國逐步淪為半殖民地半封建社會？（說出三方面），目的想讓歷史優(yōu)生“吃得飽”，盡量讓各層次的學(xué)生有所獲?！?，這就體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)滲透中的“史料實證”。

接著，設(shè)計了合作探究二：“合并同類項”，把一堆圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生給于分類，分類的方法有可能不止一種，例如，八年級上冊第一板塊的歷史知識復(fù)習(xí)時，本人在該探究中設(shè)計了“相關(guān)圖片的合并同類項”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富的圖片資料探究中，起到理清歷史脈絡(luò)發(fā)展的線索的作用。預(yù)期效果是，無論如何分類，學(xué)生都必須要把自己分類出來的歷史圖片及對應(yīng)的歷史事件之間的來龍去脈表述清楚，從而構(gòu)建歷史事件前后聯(lián)系之間的框架體系，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，從“小歷史”引申出“大歷史”，這就體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)滲透中的“歷史解釋”與“家國情懷”。

然后，設(shè)計了合作探究三：“中考練兵場”，收集與整理近年來各地的中考歷史材料題，在幾個與本板塊復(fù)習(xí)的歷史知識相關(guān)的材料題整合起來，甚至結(jié)合需要，加上自己的一些原創(chuàng)設(shè)計的問題穿插其中，讓學(xué)生動手作答，從中訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，規(guī)范學(xué)生的歷史知識表述，指導(dǎo)學(xué)生的作答方法等。

四、第四環(huán)節(jié)：主題串聯(lián)

該環(huán)節(jié)的具體操作是，給學(xué)生一定的自主思考空間和小組討論時間，把本節(jié)課的幾個關(guān)鍵而重大的專有名詞讓學(xué)生進行串聯(lián)，成為本節(jié)課的小結(jié)。串聯(lián)的小結(jié)段落必須由本人提供的幾個重要專有名詞貫穿起來，并且要體現(xiàn)本節(jié)復(fù)習(xí)課該板塊知識內(nèi)容的歷史發(fā)展來龍去脈與前后聯(lián)系。

例如，在八年級上冊第一板塊的歷史知識復(fù)習(xí)時，該環(huán)節(jié)本人出示的幾個專有名詞是：林則徐、魏源、洪秀全、左宗棠、鄧世昌、義和團，六個專有的歷史名詞讓學(xué)生進行主題串聯(lián)，有些學(xué)生串聯(lián)出來的結(jié)果是：“在中國近代史上，面對列強一次次的侵略，我國涌現(xiàn)出林則徐、魏源、洪秀全、左宗棠、鄧世昌、義和團等歷史英雄和抗?fàn)幦后w。”本人讓其他組的學(xué)生進行評價，有學(xué)生說這樣的小結(jié)過于簡單，沒有達到歷史發(fā)展來龍去脈的清晰度，然后他們的串聯(lián)結(jié)果是：“在中國近代史上，面對列強一次次的侵略，我國涌現(xiàn)出林則徐虎門銷煙、魏源撰寫《海國圖志》、洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復(fù)新疆、鄧世昌勇戰(zhàn)黃海、義和團與八國聯(lián)軍進行激戰(zhàn)等歷史英雄和抗?fàn)幦后w?！北救嗽僮屍渌M的學(xué)生進行評價，有學(xué)生說這樣的小結(jié)只是補充了那些人物和群體做了什么事件，但是沒有達到歷史發(fā)展來龍去脈的細致度，于是他們也說出他們的串聯(lián)結(jié)果。經(jīng)過幾次的表述與各個小組幾番的分析與琢磨后，本人發(fā)現(xiàn)了從學(xué)生當(dāng)中生成出來的一個讓本人非常滿意、讓全班學(xué)生也基本同意的串聯(lián)結(jié)果。借著學(xué)生的“完美”答案，本人進行二次備課，把從學(xué)生中出來的生成性答案做成課件，讓其他班的學(xué)生鑒賞與交流，互相提高。

五、第五環(huán)節(jié)：課堂小測

該環(huán)節(jié)的具體操作是，把本板塊的重點知識簡要明了地制作成小測內(nèi)容，編輯成一張小紙條，在該節(jié)課的最后5分鐘發(fā)放，讓學(xué)生自己完成，不能看書，不能翻閱講學(xué)稿等資料，對本課重點知識進行檢測與反饋。

當(dāng)堂完成，下課前即時收上來，本人課后批改，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤記錄在專門設(shè)計的一本《教學(xué)跟蹤筆記本》上，這些材料將作為本人二次備課三次備課等資料依據(jù)，還作為本人在設(shè)計講學(xué)稿、同步課件、各項練習(xí)等資料參考，同時，要高度重視學(xué)生出錯的這些知識，平時注意利用不同的形式不同的方法去讓學(xué)生糾正、落實、鞏固，細水長流，一點一滴的進步。

綜上，在這種復(fù)習(xí)課型的實踐過程中，本人遇到了一些疑惑，例如，本人按照分層教學(xué)設(shè)計的問題，如何實實在在地落實到每一層次的學(xué)生中呢？就本文上面提到的，在第三環(huán)節(jié)“步步為營”的合作探究中，利用“強強聯(lián)合”的形式，讓每組的歷史1號學(xué)生統(tǒng)一集中一起進行解決，那么在這個時候，本組的其他學(xué)生在落實另外的知識問題時會出現(xiàn)還沒有完成自己要完成的任務(wù)就去試著思考歷史1號同學(xué)的問題，致使要達到的落實基礎(chǔ)的效果有所打折扣。另外，還有在各個不同的環(huán)節(jié)，面對不同的學(xué)生，不同的難易度問題等加扣分規(guī)則制度要繼續(xù)優(yōu)化與完善。

誠然，教學(xué)有法，教無定法，追求實效、有效、高效的歷史復(fù)習(xí)課型，必須立足于具體學(xué)情和具體知識的需要，保持歷史學(xué)科的趣味性和魅力，實現(xiàn)學(xué)生掌握知識、促進思維、提高能力，我們歷史教師必須在課前的備課下足功夫，整合教材、精心設(shè)計、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化、與時俱進！

只要我們傾心投入，充分施展我們的才智，采取多種途徑技巧和藝術(shù)方法，初中歷史復(fù)習(xí)課一定能變得生動起來，也會讓學(xué)生愛起來！課堂改革不斷進行，任重而道遠，我們將繼續(xù)努力，不斷探究與優(yōu)化！

參考文獻：

[1]楊向陽;歷史課現(xiàn)代教學(xué)模式簡論[J]《歷史教學(xué)》1997.6