張曉燕

摘要：“問題與材料”教學法在中學歷史課程中的運用不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，對于提升學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也大有裨益。筆者即以此出發(fā)，探究該教學法在中學歷史課程中的具體運用，并對運用中應該注意的問題提出自己的看法，以期能通過這一教學法的運用提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“問題與材料”；教學法；中學歷史課程；歷史核心素養(yǎng)

G633.51

歷史學科的意義在于人們感受歷史時，能運用相關(guān)史料，通過自身思維辨析過去的記憶，從而了解過去、洞悉現(xiàn)狀、指導將來。中學歷史教學也同樣如此，學生們除了學習客觀歷史本身之外，還應該對史料提出問題，建構(gòu)相應的思維認知體系，從而形成正確的歷史意識。2010年，《新課改》中明確提出課程教學的新目標：“提高學生整理和發(fā)現(xiàn)信息、獲取新知識、解決問題和溝通能力。”這也意味著，中學歷史課程的設置應該多元化，從學生主觀認知入手，培養(yǎng)學生的歷史思維。

一、歷史學科核心素養(yǎng)下的“問題與材料”

二十世紀末期，基于核心素養(yǎng)的課程設計逐漸成為國際教育改革的共識，眾多國家和地區(qū)開始制定基于核心素養(yǎng)的課程教育標準。2014年4月，受國際教育改革潮流的重要影響，“核心素養(yǎng)”概念出現(xiàn)，并被置于“未來基礎教育改革之靈魂”的地位。從歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征來看，主要包括時空理念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀五個方面內(nèi)容 。在本文研究過程中，筆者主要從史料實證角度著手，采取“問題與材料”教學法對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究，希望能夠提升學生運用歷史知識解決問題的能力。

“問題教學法”出現(xiàn)在中學歷史課堂中，即“史論結(jié)合、論從史出”，正如《普通高中歷史課程標準（實驗）》中所述：“（歷史教學）應轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生主動探究歷史問題、解決問題的能力以及實事求是的科學精神”。

二、“問題與材料”教學法在中學歷史課程中運用案例

現(xiàn)階段，歷史教師紛紛把史料與“問題教學法”結(jié)合，形成“問題與材料”教學法，即在歷史課堂教學中教師們以史料為契機，讓學生在分析史料中提出問題，形成歷史思維。傳統(tǒng)的歷史教學多以教師講解既定歷史史實、學生記憶和背誦為主。這種“重結(jié)論、輕過程”的教學方式導致中學生嚴重缺乏歷史思維，尤其對歷史知識的來龍去脈不甚了解，導致學生被迫成為“知識資料袋”。但正如學者陳冠華所說的那樣：“學生不應該被固有的歷史知識馴化，還應該被教導積極探求歷史知識的方法?！薄皢栴}與材料”教學法引入中學歷史課程正體現(xiàn)出學生歷史思維由“被迫接受”到“主動思考”的轉(zhuǎn)變。下面以一個案例來說明這一情況：

在2012年高考歷史中選擇題：清雍正帝朱批諭旨云：“山右（今山西）大約商賈居首，其次者猶肯力農(nóng)，再次者謀入營伍，最下者方令讀書。朕所悉知，習俗殊可笑?！边@體現(xiàn)出山西當時：

A. 商人的政治地位前所未有的提高

B. “學而優(yōu)則仕”理念被扔掉

C. “重農(nóng)抑商”政策貫徹不暢

D. 由于人們追逐金錢而改變傳統(tǒng)觀念

學生們面對這道題很疑惑，認為這和課本中所學的封建社會實施“重農(nóng)抑商”政策完全不符。根據(jù)教材上的歷史知識，封建社會的商人應該受到排擠，而不是清末山西那樣“晉商”遍地。筆者在講解這道題時，就從學生提出的“問題”引入史料——

史料一： “惡其盛，盛則人去本者眾；又惡其衰，衰則貨不通。”——（宋）王安石《王文公文集》

史料二： “商不得通有無以利農(nóng)，則農(nóng)病；農(nóng)不得力本穡以資商，則商病?！薄鳎埦诱稄埼闹夜?/p>

列出上述材料之后，筆者向?qū)W生提問：王安石和張居正對商業(yè)的態(tài)度是怎樣的？學生在教師的引導下解讀史料，得出結(jié)論：封建社會雖然提出了“重農(nóng)抑商”的政策，但古代人并非單純認為農(nóng)業(yè)和商業(yè)發(fā)展始終對立，兩者在一定范圍內(nèi)彼此影響、彼此推進，因此某些封建政策在一定程度上提倡商業(yè)的發(fā)展。

可以看出，“問題與材料”教學法在歷史課程中的運用有著鮮明的著力點——史料，而帶著問題去解讀史料，會讓學生們的思維辯證認知更為透徹，這對于改善學生過去“死讀書”的習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生歷史素養(yǎng)都有較大的益處。

三、對“問題與材料”教學法運用的思考

“問題與材料”教學法在歷史課程中幫助學生突破知識重難點，優(yōu)化歷史教學效率。教師采用“問題與材料”教學法進行教學設計，并對史料中的有效信息進行挖掘研究，提出探討性問題，讓史料更好地為中學歷史教學課程服務。下面，筆者針對自身運用“問題與材料”教學法過程中出現(xiàn)的兩點問題進行分析思考。

第一，列舉史料時容易忽視課標要求，降低“問題與材料”教學法有效性。在教授《美國聯(lián)邦政府的建立》時，筆者采用了三則材料來讓學生更好地理解“聯(lián)邦國家”的結(jié)構(gòu)形式，并向?qū)W生提出問題：聯(lián)邦制國家的缺陷主要有什么？但實際上，這節(jié)課程的教學重難點是理解與掌握美國1787憲法中“分權(quán)與制衡”。本節(jié)課使用了較大篇幅的史料來講解結(jié)構(gòu)形式，并分析體制缺陷，不僅占用了課堂時間，也造成部分學生對課堂的重點知識的理解產(chǎn)生偏差。因此，在二次修改教學設計時，筆者則刪除其中兩則材料，并添加材料“1787年華盛頓致友人的信”，從“為什么政府所能行使的軍隊、憲法、財政權(quán)力都非常有限”的角度進行切入，引導學生通過其“結(jié)構(gòu)形式”理解分析“分權(quán)與制衡”。從實際授課的情況來看，課堂效果的確更佳。由此可見，運用“問題與材料”教學法時應該從教學目標出發(fā)，使用“問題與材料”教學法需有的放矢，這樣才能最大效率地引導學生理解和掌握歷史知識點。

第二，運用史料時忽視學生知識水平，設置非本科學知識障礙，導致史料與問題難以有效結(jié)合。如在講解郡縣制與分封制優(yōu)缺點對比時，若引入柳宗元《封建論》、顧炎武《天下郡國利病書》原文作為史料，并提出問題：郡縣制替代分封制究竟是進步還是退步？但在實際教學過程中，部分學生表示兩則史料晦澀難懂。因為高一大部分學生的文言文并沒有達到理解上述材料的要求，教師只給出史料原文并不加以注釋或翻譯，無疑設置了不必要的閱讀障礙。因此，運用“問題與材料”教學法時應從學情等多方面考慮，使“材料”和“問題”有機結(jié)合，避免非學科性的人為因素導致“問題與材料”教學法的效用降低。

結(jié)論

“問題與材料”教學法立足于史料，將問題研究、教師教、學生學三者相互融合，有利于改革現(xiàn)階段中學歷史教學的僵化現(xiàn)狀，優(yōu)化教學有效性，培養(yǎng)學生歷史思維，提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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