張露茜

摘 要：奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學的應用打破了傳統(tǒng)音樂教學的模式，提出了新的教學主張和思路，主張尊重小學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，注重學生的創(chuàng)作意識和音樂表達能力的培養(yǎng)，鼓勵小學生在音樂學習中融入舞蹈、律動等多方面內容，實現(xiàn)音樂綜合性教學效果。

關鍵詞：小學音樂;奧爾夫音樂;教學方法

小學音樂教學中，傳統(tǒng)音樂教學中排排坐，唱唱歌的模式已經不能適應當前音樂教學的需要，也不符合小學生成長的天性。奧爾夫音樂教學法認為音樂應與動作、舞蹈語言緊密結合在一起的，這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，音樂是綜合的藝術[1]。小學音樂教學中應用奧爾夫音樂教學法尊重了小學生的認知規(guī)律和音樂想法，在音樂中學會創(chuàng)作，學會表達自己的情感，真實體現(xiàn)自身的想法和特征，提升小學音樂的教學效果。

一、尊重小學生認知規(guī)律，激發(fā)學生主動參與意識

小學音樂教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教學思想，尊重小學生的認知規(guī)律，讓小學生從音樂的聆聽者轉為音樂的參與者。小學生音樂學習過程中，部分學生出現(xiàn)了無法唱長音、高音、有的孩子認為自己五音不全不適合音樂學習，包括部分孩子家長對孩子也是同樣的看法，這些情況都會導致學生成為音樂課堂學習的旁觀者。奧爾夫音樂教學模式下，小學音樂教學主張學生用自己的方法融入到音樂學習當中，在音樂學習過程中可以用自己的舞蹈、簡單的哼唱融入其中，幫助小學生樹立音樂學習的自信[2]。

以《小雨沙沙沙》教學為例，這首歌的重點是四二拍，在音樂學習方面較為簡單，一般來說教師通過逐句歌唱和聽唱法的方式就可以幫助掌握音樂的演唱技巧，但從教學實際來看，部分學生在演唱過程中存在發(fā)音不準確，缺乏節(jié)奏感的情況，有的聲音不是很好聽，學生缺乏信心，因此一些學生在課堂上很少融入到音樂學習當中，更多是以課堂旁觀者的角度存在，無法跟進教師音樂教學的進度，學生學習積極性不高。奧爾夫音樂教學模式下，教師教學張中鼓勵學生打著節(jié)拍、學會律動，以多種方式融入到音樂學習當中，包括舞蹈、樂器等多種方式融入其中。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想意識

小學生音樂學習過程中，教師應有意識的引導學生學會自我創(chuàng)作、自我學習，而不是用已有的音樂模式和音樂固有的條框去限制學生。小學生在音樂方面還沒有定型，在音樂學習方面還有這天馬行空的想象，在即興表演等音樂學習過程中有著自己的想法和主張，在音樂學習方面有著非常豐富的創(chuàng)造性，因此教師在教學過程中應鼓勵學生進行創(chuàng)作，為學生提供個性化發(fā)展的空間，提升學生音樂學習的能力[3]。

以《藏貓貓》教學為例，教師完成藏貓貓的音樂教學以后，應鼓勵學生進行音樂的創(chuàng)造性學習，如設置不同的學習主題小組，A小組是趣味歌詞，按照歌曲節(jié)奏高危朗讀歌詞，加入二拍子簡單律動體現(xiàn)歌曲的強弱，歌唱能力一般的學生可以按照節(jié)奏進行朗讀;B小組是歌唱為主，其目的是幫助學生進行互相演唱，重點是鼓勵演唱能力好的學生進行演唱;C小組為歌曲匯編，鼓勵有能力的學生根據藏貓貓的韻律進行演唱，自己設計出新的歌詞和內容;此外還有情境表演等小組。學習小組設置以后教師要鼓勵學生自由進行參與和結組，每個學生都可以根據自身能力和特點進行選擇，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)作意識和能力，讓學生在開放性的空間的中學會創(chuàng)新學習。

三、注重小學生音樂表達，提升學生音樂參與能力

小學生音樂學習過程中，音樂教學的重點是對學生內心的挖掘，是提升學生音樂參與能力和學習能力的重要方法，教師在教學過程中應鼓勵學生進行音樂表達，鼓勵學生用自己的想法來表達自己對音樂的理解，激發(fā)學生表達音樂能力，讓學生在學習過程中用說、唱、奏、動、聽、游戲等多種方式進行充分的表達，提升學生音樂參與的能力和學習的興趣。

以《放牛放到小河邊》為例，音樂學習的難度比較大，學生對于節(jié)奏的歌譜理解和認識能力有限，在學習過程中教師通常會先讓學生融入到具體的情景當中，通過具體情境激發(fā)學生學習和想象能力，教師在教學過程中應有意識的引導學生進行思考，在歌唱中學會學習和提升個人能力，在學習中學會自我表達，教師要有意識的引導學生將音樂學習與伴奏、律動等內容融合在一起，鼓勵學生根據自己的理解去重新演繹和詮釋音樂，在歌唱閱讀和歌詞演唱過程中正確把握學生的學情，鼓勵學生將自己思考的內容表達出來，鼓勵學生將學習內容與音樂融合在一起，不斷提升學生音樂自我表達能力和自我學習能力。

總結：

小學生音樂教學中，通過調動小學生多方面的感官，讓小學生融入到音樂學習中，找到適合自身音樂發(fā)展的模式是音樂教學的重點。奧爾夫音樂教學通過音樂整合伴奏、舞蹈、動作等多方面內容，讓小學生找到了音樂學習的自信，讓小學生從音樂傾聽者轉為了音樂參與者，這對于小學生音樂能力的培養(yǎng)具有十分重要的價值。

參考文獻：

[1]申曉菲.在奧爾夫音樂課堂中提高學生音樂素質[J].北方音樂，2019，39（24）：190-191.

[2]林龍娟.背景音樂讓小學語文課堂繪“聲”繪色——《給予樹》教學案例與評析[J].課程教育研究，2019（51）：53-54.

[3]盧世鳳.小學音樂課堂中實施有效合唱教學的實踐研究[J/OL].黃河之聲，2019（22）：90.