劉冰

摘 要：教育質(zhì)量智能化的診斷是教學質(zhì)量提升的必要條件。學校通過構(gòu)建智能化教學質(zhì)量診斷體系能夠有效的對教學質(zhì)量進行反饋、評價，從而不斷提升課堂的教學質(zhì)量。本文從影響教學質(zhì)量的因素入手，在大數(shù)據(jù)背景下探討如何有效的構(gòu)建智能化教學質(zhì)量診斷體系，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能化診斷體系;教學質(zhì)量;構(gòu)建

一、大數(shù)據(jù)背景下的教學質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建

高等職業(yè)院校教學質(zhì)量智能化診斷主要是利用信息化的手段監(jiān)測教學過程中存在的問題實施智能化的診斷，不斷改進提升教學質(zhì)量。針對高職院校的學生，教師在教學中不僅要適當教授計算機的基本理論知識，也要引導學生學會處理問題的實踐能力。但是傳統(tǒng)課堂教學卻往往只重視知識傳授，未實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化而提高學生的動手操作能力。傳統(tǒng)課堂“課上講解+課后吸收”模式的弊端是學生在吸收內(nèi)化階段無法得到老師的及時指導，知識內(nèi)化過程受阻。運用智能化對教學質(zhì)量進行診斷，聚焦影響教學質(zhì)量的突出問題，教師及時掌握針對個體的教學質(zhì)量智能化診斷的相關(guān)情況，及時調(diào)整課堂教學過程中學情分析、評測反饋，切實提高教學效率，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

二、教學質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建中存在的問題

教學質(zhì)量智能化診斷體系的構(gòu)建還存在一定的不足之處，造成教學質(zhì)量效果難以達到預期效果。主要問題表現(xiàn)如下：

（一）構(gòu)建教學質(zhì)量智能化診斷觀念落后。學校對于教學質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建更多的停留在理論層面，導致對教學評價的基礎(chǔ)性工作認識不到位，未能構(gòu)建具有自身特色的教學質(zhì)量智能化診斷體系。構(gòu)建智能化教學質(zhì)量診斷體系賦予了教學更多的新特征，對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生了全方位的沖擊，其主要核心就是教師要徹底改變之前教學的思維慣性。

（二）智能化教學缺乏有效的反饋。在教師層面上，對于教學質(zhì)量智能化診斷的認識不足，造成了教學質(zhì)量智能化診斷體系流于形式。教師依舊按照傳統(tǒng)教學模式處理學習任務，導致課堂教學質(zhì)量不高。在學生層面上，高職學生的學習的能動性本來就差，教師無法對學習者的過程進行有效及時的跟蹤，無法進行教學的過程性評價。

三、教學質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建建議

（一）加強對教學質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建的重視。學校構(gòu)建教學質(zhì)量智能化診斷體系是提升教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量管理水平的有效方式之一。一方面，發(fā)揮高校分管領(lǐng)導作用，積極培育智能化教學模式的應用文化，營造濃厚的教學質(zhì)量管理提升氛圍，提升教學質(zhì)量，構(gòu)建教學全過程、學生全方位的教學質(zhì)量智能化診斷體系。另一方面，在構(gòu)建教學質(zhì)量診斷體系過程中需要遵守科學性與可操作性相結(jié)合、評價性與總結(jié)性相結(jié)合的教學質(zhì)量診斷與管理原則。通過對構(gòu)建教學質(zhì)量智能化診斷體系，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的效果。

（二）聚焦智能化診斷過程中關(guān)鍵問題。教學質(zhì)量智能化診斷過程中，教師對學生通過網(wǎng)絡學習以及課堂中面對面的交流學習中各方面的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)記錄，利用大數(shù)據(jù)專業(yè)分析功能，診斷教學過程中產(chǎn)生問題的原因，及時掌握教學過程中關(guān)鍵性的問題。智能化教學診斷體系的構(gòu)建，可以用數(shù)據(jù)記錄教學的全過程，智能化的應用不僅提升了教師的信息素養(yǎng)，還增強了學生的參與度和歸屬感。

（三）提升智能化教學質(zhì)量診斷大數(shù)據(jù)的有效性。

要實現(xiàn)智能化教學質(zhì)量診斷體系有效運行，教學過程中數(shù)據(jù)的真實性、全面性顯得尤為重要。教師要通過日常教學全過程中線上記錄的數(shù)據(jù)，結(jié)合線下學生各方面的表現(xiàn)所得的數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的效度。綜合全方位智能化教學數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，找出教學過程中出現(xiàn)的實際問題。找出有效應對措施改進教學，真正達到構(gòu)建智能化教學質(zhì)量診斷體系目的。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)環(huán)境為高校教學質(zhì)量診斷提出了新的挑戰(zhàn)，教學環(huán)境智慧化，教師角色多元化，學生生源更加復雜化，這些因素都對學情分析與教學評價提出了新的要求。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)將智能化教學質(zhì)量診斷貫穿于課堂學習全過程。未來，我們要運用大數(shù)據(jù)的思維幫助教師形成正確和科學的決策，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量智能化診斷體系的智能化管理。

參考文獻：

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