摘?要：語文課程標準中明確提出讀整本書的要求，統(tǒng)編小學語文教科書的“快樂書吧”欄目也推薦了整本書的閱讀。對于整本書的閱讀，若只注重推薦，而無實實在在的指導，效果往往不盡如人意，為有效激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，指導學生學會讀整本的書，養(yǎng)成讀整本書的習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，筆者以《紅巖》整本書閱讀指導為例，探討啟知、感知、聚合、遷移、聯(lián)結(jié)等教學策略的實施。

關鍵詞：教學策略;整本書閱讀;指導;實施

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編小學語文教科書的“快樂書吧”欄目也推薦了整本書的閱讀。對于整本書的閱讀，若只注重推薦，而無實實在在的指導，效果往往不盡如人意，為有效激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，指導學生學會讀整本的書，養(yǎng)成讀整本書的習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，近年來，我校每周安排一節(jié)課外閱讀指導課，旨在讓學生在老師的指導下，進行整本書閱讀實踐，老師們也在此過程中積極探索整本書閱讀指導的教學策略。如何進行整本書閱讀指導教學已成為越來越多語文教師要面對的課題。本文將以筆者近期開展的整本書閱讀指導《紅巖》為例，談談具體教學策略的實施。

《紅巖》是一部適合學生閱讀的優(yōu)秀的革命英雄傳奇，寫了許多解放戰(zhàn)爭中發(fā)生的真實故事，學生閱讀本書，能了解那些革命烈士驚天地、泣鬼神的英雄事跡。更能在此過程中感悟愛國精神的時代意義！

策略一：啟知，關注興趣

啟知，即啟動學生原有的知識儲備。學生在閱讀一本書前，他已具備的閱讀經(jīng)驗、已掌握的相關知識、已獲得的情感體驗等都是學生原有的知識儲備。在引導學生閱讀整本書前，可利用導入，充分調(diào)動學生已有的知識儲備，就能讓學生與要閱讀的書籍快速建立親近感，更好地激發(fā)學生閱讀的興趣、點燃學生閱讀的熱情。在指導閱讀《紅巖》一書時，我先讓學生聊：關于《紅巖》，你知道什么？有同學說有看過電影《在烈火中永生》，認識了被敵人嚴刑拷打、英勇就義的江姐和許云峰，還有裝瘋賣傻的“瘋老頭”華子良，有的同學聽爸爸媽媽講過“小蘿卜頭”的故事，還有的同學外出旅游時，看過江姐的塑像……有了這些鋪墊，學生對《紅巖》這本書就有了親近感，這更激起了讀《紅巖》這本書的興趣。有了興趣，學生才愿意深入到書中去閱讀，去感知、去體驗、去思考……才能讓整本書閱讀真正扎實地推進。

策略二：感悟，關注細節(jié)

經(jīng)常聽到有家長問老師：“我家孩子書讀得不少，但為什么語文成績總是不理想？”這很值得我們思考：為何讀了那么多書，還是沒有效果呢？很大的原因在于，許多孩子的閱讀只是走馬觀花式的瀏覽，沒有深入去讀，潛心去感悟，或者是孩子缺少老師的閱讀指導缺乏感悟能力，根本不知可以從哪些角度感受。因此，在進行整本書閱讀指導時，教師應在課內(nèi)教給孩子閱讀感悟的方法，并在課外閱讀實踐中加以運用，正所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

（一）批注式閱讀策略

用批注式的方式閱讀是引領學生深入閱讀的好辦法。在指導學生閱讀《紅巖》時，我先進行批注方法的引導。首先，我出示范例：“成崗不理睬旁人的挑逗，他鄙棄地直視著這個無聊的寄生蟲，冷冷地說：‘小姐，你這是干什么？請自愛點兒！”引導學生將能表現(xiàn)人物形象特點的細節(jié)的詞語圈畫出來。學生圈畫出“不理睬”“鄙棄”“冷冷”等詞后，再師生合作，對成崗進行人物分析和批注：這句話中的這些詞寫出成崗初到工廠辦公室時，遇到美艷女同事的挑逗時，十分鄙夷、嫌棄，讓我們看到了一個正直、不受誘惑的成崗。用范例來搭建支架，讓學生明白閱讀時要關注人物描寫的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)的描寫，閱讀過程中宜適當“放慢”腳步，及時在書上用符號或文字記錄下自己的所思、所想、所感、所惑。接著讓學生找尋書中其他選段的細節(jié)描寫，品評人物，寫下批注，交流分享。在這樣逐步深入的引導下，堅貞不屈的江姐、智勇雙全的許云峰、勇敢無畏的成崗等眾多可歌可泣在英雄人物形象就扎根在學生心中，“紅巖精神”——愛國、團結(jié)、奮斗、奉獻也在他們的批注、交流分享過程中逐漸明了、清晰，植根于心里。

（二）可視化閱讀策略

小學生以形象思維為主，若能把文字變成一幅幅圖畫，孩子就能更好地理解、感悟、記憶。在品讀《紅巖》中有關江姐直面反動派的片段時，老師引導學生說出：讀了這個片段，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學生回答：看到江姐面對緊握手槍的敵人毫不畏懼、正義凜然的樣子。仿佛聽到江姐狠狠地摔了那個有著骯臟嘴臉的叛徒一個響亮的耳光的聲音。通過這樣的引導，讓學生在頭腦中將文中的一個個細節(jié)變成一幅幅生動的畫面，直觀地感受江姐大義凜然、無所畏懼的英雄形象。

策略三：聚合，關注整體

如果說單篇閱讀是“點”上的精彩，主題閱讀是“面”上的精妙，整本書閱讀則是“立體”的磁場。整本書閱讀與單篇閱讀相比，要復雜得多。要把復雜的問題弄明白，就需要老師步步引導，讓學生在閱讀整本書后在頭腦中建構(gòu)清晰的脈絡圖——知識的脈絡、情感的脈絡、思維的脈絡。并用思維導圖的形式畫出來，這樣就達成復雜問題清晰化的目標?！都t巖》一書塑造了許云峰、江姐、余新江、齊曉軒、劉思揚等眾多英勇的共產(chǎn)黨人的形象，同時也展示了叛徒和特務們窮兇極惡、色厲內(nèi)荏的丑態(tài)。全書既有錯綜復雜的人物關系，又有跌宕起伏的故事情節(jié)。在學生閱讀《紅巖》之后，老師引導學生對自己感興趣的人物或情節(jié)進行交流，并繪制人物關系或情節(jié)的思維導圖。有這樣一個統(tǒng)整的過程，就能帶領學生進行深度閱讀，逐步清晰《紅巖》一書中復雜的線索：地下斗爭、武裝斗爭、學生運動、工人運動。在此基礎上，聚合閱讀的信息，學生就能在頭腦中對整本書形成一個形象的、深刻的、立體的印象。

策略四：遷移，關注拓展

孔子曾說：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”成語“舉一反三”來自此。真正會學習的人，是學一類知識，可以靈活地運用到其他類似的東西上。整本書閱讀指導的教學也應如此。

（一）同寫作手法的遷移

《紅巖》一書結(jié)構(gòu)嚴謹而宏偉，線索復雜而又有條不紊，以一些主要人物的活動牽引出不同的斗爭線索，在寫作特色上與《三國演義》《水滸傳》等有異曲同工之妙。在整本閱讀《紅巖》，學生感受江姐身上情感與角色的沖突之后，再拓展閱讀《三國演義》和《水滸傳》，讓學生了解在許多文學作品閱讀中人物身上具備的矛盾與沖突，就能更全面地了解這個人物，讓人物形象更加豐滿。

（二）同主題內(nèi)容的遷移

。《紅巖》是當代文學中一部優(yōu)秀的革命英雄傳奇，屬于革命題材小說，相同題材的小說還有很多：張品成的《赤色小子》、吳強的《紅日》、王愿堅的《小游擊隊員》等，可引導學生遷移閱讀，使學生在閱讀過程中，對革命題材的小說有更進一步的了解，更好地激起學生閱讀此類主題作品的興趣。

此外，還可以依據(jù)相同的作者作品進行拓展遷移。學生在閱讀完一本書后，他會對本書的作者的寫作手法有一定的了解，也會對作者的生平、品性以及他人對作者的評價等有所了解，此時，及時推薦學生閱讀該作者的其他作品，就會有事半功倍之效。如學生閱讀完《草房子》一書后，我推薦學生閱讀《根鳥》，了解根鳥在現(xiàn)實與夢幻中成長的歷程;閱讀《青銅葵花》，感悟作品中深刻的苦難、極致之美和充滿生機的愛;閱讀《山羊不吃天堂草》，感受主人公坎坷的心路以及他們優(yōu)劣并存的所作所為。

策略五：聯(lián)結(jié)，關注沉淀

整本書閱讀指導還應引導學生將文本主旨和學生的內(nèi)心、學生的生活聯(lián)結(jié)起來，形成較為清楚的、屬于自己的觀點。這樣做，這本書才真正走進學生心里，才能在閱讀中幫助學生提升自我認識，讓閱讀有沉淀。仍以《紅巖》為例來說明整本書閱讀后，如何引導學生聯(lián)結(jié)內(nèi)心和生活。閱讀《紅巖》后，教師讓學生討論：說說你最喜愛的人物是誰？簡要說說你的理由。學生盡情地表達自己的觀點：大多數(shù)學生喜歡的人物都是江姐、小蘿卜頭、華云良等正面人物，在此基礎上，引導討論：“紅巖精神”指什么？當今社會生活還需要“紅巖精神”嗎？通過這樣的討論交流將學生的思維引向現(xiàn)實生活，形成清晰而明確的觀點：紅巖時代雖已離我們遠去，但我們?nèi)孕枰t巖精神，我們也需要將自己的信仰植根于真、善、美的土壤之中，完成革命先輩未竟的事業(yè)，創(chuàng)造更美好的未來。引導學生在閱讀中或閱讀后聯(lián)系自身的思維習慣，能給學生帶來更多閱讀的快樂，亦從閱讀中得到更多的滋養(yǎng)。

要讓學生愛上閱讀整本書，離不開老師的悉心指導和努力推進，為幫助學生更好地養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，老師也要和學生共同閱讀同一本書，和學生一起享受閱讀的快樂?！罢緯喿x”會讓孩子一生受益，我們期待，在今后的教學研討中，老師們能探索出更多整本書閱讀的指導策略，學生閱讀整本書的興趣也能與日俱增，閱讀整本書的能力亦能得到較大的提升，讓“整本書閱讀”之花美麗綻放！

參考文獻：

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[3]朱煜.長篇童話閱讀指導的四個策略：以《寶葫蘆的秘密》閱讀指導為例[J].小學教學，2019：6.

作者簡介：

邱黎妹，福建省南平市，武夷山實驗小學。