摘?要：圖文并茂的繪本對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是喜聞樂見的，基于繪本的特點(diǎn)和童詩的特點(diǎn)在很多方面都是高度契合共通的，嘗試以繪本為載體，讓繪本與童詩進(jìn)行有效的結(jié)合，對第一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行童詩教學(xué)。根據(jù)繪本圖文并茂的特點(diǎn)，從“從圖到詩”“從文到詩”兩方面探索繪本和童詩有效結(jié)合的途徑，同時(shí)通過自己的實(shí)踐，總結(jié)出繪本與童詩有效結(jié)合的基本教學(xué)流程，以便在實(shí)踐中進(jìn)行有效的遷移和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段;繪本;童詩教學(xué);有效結(jié)合

一、 現(xiàn)狀

兒童是天生的詩人，對小學(xué)生進(jìn)行兒童詩教學(xué)，讓他們欣賞并創(chuàng)作兒童詩，既符合他們的天性又是對祖國詩歌文化的傳承和延續(xù)?，F(xiàn)行的語文教材中各個(gè)年齡段都編排了兒童詩，尤以一二年級居多，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美?！?/p>

二、 思考

（一）如何解決“教什么”的問題？——設(shè)想引入繪本

繪本因其圖文并茂的特點(diǎn)深受小朋友的喜愛，從幼兒園一直到小學(xué)低年級，孩子們接觸最多的啟蒙讀物就是繪本，而且繪本的種類繁多，質(zhì)優(yōu)量大，如果能將學(xué)生最熟悉又是喜聞樂見的繪本引入到童詩教學(xué)中來，不就能解決教什么的問題了嗎？

（二）如何解決“怎么教”的問題？——實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合

根據(jù)繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，可以從“從圖到詩”“從文到詩”兩方面探索繪本與童詩有效結(jié)合的途徑，培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣同時(shí)，不知不覺培養(yǎng)其對童詩的興趣，讓孩子善讀樂畫，能說會寫。

三、 實(shí)踐

（一）從圖到詩

在繪本中，從封面到書中的插圖，再到封底，圖片不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。形象生動的圖畫，能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，提高童詩創(chuàng)作興趣的同時(shí)也能提供創(chuàng)作的素材。

1. 封面激趣，激活詩語

封面能第一眼就吸引讀者眼球，就像繪本的一張名片，它是整本繪本故事的精華，能引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生詩意的語言表達(dá)。

繪本案例：《你的家，我的家》

教學(xué)片斷：出示封面，這個(gè)“家”指的是哪里？分別是誰的家？

生：家是指森林，是大象、小兔、小狗、小鳥的家。

師：家總能帶給我們溫暖和快樂，森林是大象的家，因?yàn)樗茉诶锩妗?/p>

生：自由自在地散步……

師：說得真美，像詩一樣！你能學(xué)著這樣子來說說其他小動物嗎？

學(xué)生交流后把句子寫下來，進(jìn)行補(bǔ)充，最后寫成一首小詩。

2. 插圖連讀，串成詩行

大多數(shù)繪本文本篇幅小，插圖便起著重要的作用。借著多幅插圖連讀，讓學(xué)生關(guān)注情節(jié)的同時(shí)使詩的意蘊(yùn)產(chǎn)生疊加，創(chuàng)設(shè)童詩創(chuàng)作的契機(jī)。

繪本案例：《雪人》的多幅插圖

教學(xué)片斷：出示第一幅圖片，你看到了什么？

生：雪人摟著小男孩的肩膀一起回家。

師：什么時(shí)候？為什么要摟著他呢？

生：晚上很黑，可能是他一個(gè)人會害怕。

師提煉，以詩行板書：漆黑的夜晚/雪人摟著我的肩膀/回家路上不再害怕

出示多幅圖片，回家后又發(fā)生什么？你能選擇一幅圖也像這樣來說一說嗎？

師生互動交流評價(jià)，學(xué)生創(chuàng)作

3. 封底想象，創(chuàng)寫詩句

封底圖片上的信息非常豐富，往往是故事的結(jié)尾與延續(xù)，聯(lián)系前面故事的內(nèi)容，可以進(jìn)行想象創(chuàng)寫。

繪本案例：《團(tuán)圓》的封底

教學(xué)片斷：畫的是什么？猜猜這些東西都是誰的？

生：畫上有安全帽、對講機(jī)、一張全家?！@些東西應(yīng)該是爸爸的。

師：想一想，當(dāng)爸爸從忙碌的工地回來看到這張全家福，他心里會想誰呢？

生：他會想毛毛……

師：毛毛舍不得爸爸，爸爸心里也舍不得毛毛。出示句式，根據(jù)前面的故事內(nèi)容來說一說：看著全家福，爸爸想起了毛毛??。

師：真是詩一樣的語言，我們把這些句子連在一起就可以變成一首首小詩啦！

（二）從文到詩

繪本的語言是兒童的語言，是充滿詩意的語言，對童詩的教學(xué)有很好的借鑒意義。下面主要從“仿寫”和“創(chuàng)作”兩方面來闡述繪本與童詩的有效結(jié)合。

1. 仿寫

（1）語言遷移，進(jìn)行仿寫

繪本的語言簡練淺顯，充滿韻律，經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。教學(xué)中應(yīng)該善于抓住語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給學(xué)生提供可以模仿和練說練寫的素材。

繪本案例：《逃家小兔》

教學(xué)片斷：進(jìn)行充分的分角色朗讀后，集中出示人物的對話——

師：發(fā)現(xiàn)沒有？兔媽媽和兔寶寶在說話的時(shí)候他們喜歡這樣說：

如果你變成?，我就變成?。（提煉語言特點(diǎn)）

師：小兔這么調(diào)皮，它還會變成什么？兔媽媽又會跟著變成什么呢？學(xué)著這樣的說話方式來說一說。

學(xué)生拓展練說，教師把學(xué)生創(chuàng)生的語言現(xiàn)場進(jìn)行一一記錄，最后讓學(xué)生在這些句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合創(chuàng)編。

學(xué)生詩作：如果你變成一朵花/我就變成一只蝴蝶/在你的身邊飛來飛去/如果你變成一粒種子/我就變成一陣風(fēng)/把你吹到你想去的地方/無論你走到哪里/媽媽都會永遠(yuǎn)跟著你/（《愛的捉迷藏——寫給孩子的詩》203班?吳夢媛）

（2）情節(jié)遷移，進(jìn)行仿寫

繪本中的人物是交織在一起的，像上面的《逃家小兔》，小兔和兔媽媽在故事發(fā)展上是并行的，所以關(guān)注不同人物相同的情節(jié)，就可以進(jìn)行有效的遷移仿寫。

繪本案例：《逃家小兔》

教學(xué)片斷：出示《愛的捉迷藏——寫給孩子的詩》，現(xiàn)在我們要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果是小兔寫給媽媽，可以怎么寫呢？

示范第一句：如果你變成一朵花/我就變成一只蝴蝶/在你的身邊飛來飛去

師：媽媽要保護(hù)小兔，可是小兔想要逃離媽媽的懷抱。如果媽媽變成蝴蝶，小兔變成一朵花，他喜歡媽媽在他身邊飛來飛去嗎？

生：不想，他想要躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

試改：如果你變成一只蝴蝶/我就變成一朵小花/在花園的角落里躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

學(xué)生試著改下面的詩句

仿寫的實(shí)質(zhì)就是遷移，這里主要從上述三方面探索以繪本語言為載體通過遷移創(chuàng)作童詩的途徑。當(dāng)然這三方面并不是完全獨(dú)立的，很多時(shí)候它們之間是融會貫通的，所以在實(shí)際操作中，可以進(jìn)行糅合，靈活運(yùn)用。

2. 創(chuàng)作

（1）內(nèi)容續(xù)編，創(chuàng)作童詩

一個(gè)好的繪本故事，結(jié)尾并不是結(jié)束，而是一個(gè)全新的開始，讓人意猶未盡。就像《親愛的小魚》這個(gè)故事很簡單，卻包含豐富的想象與詮釋空間。

繪本案例：《親愛的小魚》

教學(xué)片斷：小貓和小魚又在一起了，除了一起去旅行，一起住在島上玩扔帽子的游戲，他們還會一起去做什么有趣的事情呢？

生：他們會一起游泳，比賽誰游得快;他們會一起看日出和日落……

師：那我們用詩的形式把這個(gè)美好的故事繼續(xù)寫下去吧！

出示：我明白你對我的愛，___________，___________，___________，___________，無論做什么，我都會陪著你。因?yàn)椋医o你自由，你卻還是愿意回到我這里。

學(xué)生詩作：我明白你對我的愛/你在海里游/我也會跳下水和你一起游/坐在沙灘上/我會陪你一起看日出和日落/無論做什么/我都會陪著你/因?yàn)?我給你自由/你卻還是愿意回到我這里（《親愛的小魚》作者：205班?蔣夢潔）

（2）情節(jié)改編，創(chuàng)作童詩

童詩創(chuàng)作的過程其實(shí)就是言語實(shí)踐的過程，教學(xué)過程中應(yīng)該借助繪本為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)適合的言語實(shí)踐“場”，激發(fā)學(xué)生對文本的多元解讀，進(jìn)而對情節(jié)進(jìn)行有效改編。

繪本案例：《紅點(diǎn)點(diǎn)?綠點(diǎn)點(diǎn)》

教學(xué)片斷：讀繪本，他們想了哪些辦法來記住對方？

生回答：每天在心里念五百遍、互相贈送禮物……

師：可是最后，在它們的心里沒有留下誰的名字。將繪本的語言以詩行的形式出示：紅點(diǎn)點(diǎn)扇扇翅膀，朝南邊飛/綠點(diǎn)點(diǎn)扇扇翅膀，朝北邊飛/它們的心里沒有留著誰的名字/額頭上也沒有印記

師：在同學(xué)們的眼中，我看到了遺憾與不舍，你們希望他們有怎樣的結(jié)局？

師生談話交流

師：大家的想象真豐富，語言組織起來儼然成了一首美妙的小詩。讓我們也像這樣來改編一下這個(gè)故事吧！

學(xué)生詩作：紅點(diǎn)點(diǎn)從南邊飛回來了/綠點(diǎn)點(diǎn)從北邊飛回來了/他們看到樹下的秋千/好像想起了什么/風(fēng)兒吹過來悄悄告訴他們/原來/他們曾經(jīng)是最好的朋友（《紅點(diǎn)點(diǎn)和綠點(diǎn)點(diǎn)》作者：204班?虞夢琪）

情節(jié)改編適用于故事情節(jié)豐富有趣，能激發(fā)學(xué)生多元解讀的繪本內(nèi)容。而前面介紹的情節(jié)遷移則是針對相同或類似情節(jié)中不同人物的遷移仿寫，兩者概念不同，適用的對象也是不同的。

（3）自主創(chuàng)編，創(chuàng)作童詩

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，因此教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地尋找并把握繪本中想象力的生發(fā)點(diǎn)，引出話題，進(jìn)行童詩的自由創(chuàng)編。

繪本案例：《一片葉子落下來》

教學(xué)片斷：秋天就是這樣的，當(dāng)一片片葉子落下的時(shí)候，它們會飄到哪里呢？

生：會飄到小河里、小路上、空中……

師：飄到小河里，如果被小魚看到了，會把樹葉當(dāng)作什么呢？為什么？

生：當(dāng)作傘，來擋雨。

師：把這句話說完整。

生：落葉飄到小河里，小魚看到了，把它當(dāng)作一把傘。

師：落到別的地方還會被誰看到，把它當(dāng)作什么呢？

抓住繪本中樹葉飄落的景象，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，根據(jù)自己的體會和解讀，自由創(chuàng)編，一首首小詩就呼之欲出了。

學(xué)生詩作：秋天到了/一片片樹葉變黃了/落葉飄到小河里/小魚看到了/把它當(dāng)作一把傘/落到小路上/小螞蟻看到了/把它當(dāng)作一條被子/落到天空中/蝴蝶看到了/把它當(dāng)作一頂降落傘/（《一片葉子落下來》作者：202班?周屹祺）

創(chuàng)作童詩從內(nèi)容續(xù)編——情節(jié)改編——自主創(chuàng)編三方面進(jìn)行，是從易到難，螺旋提升的。三者相對獨(dú)立又互相聯(lián)系，它們既是創(chuàng)作的途徑也是學(xué)生童詩創(chuàng)寫能力提升的一個(gè)過程。

四、 結(jié)論

兒童是天生的詩人，在教學(xué)中教師的任務(wù)就是通過自己的引導(dǎo)和點(diǎn)撥努力在繪本和孩子生活兩者之間架起一座橋梁，讓繪本中充滿愛的故事跟學(xué)生心中對世界的愛碰撞出火花，點(diǎn)燃他們的詩情，詩一樣的語言自然就會水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

作者簡介：

王維，浙江省寧波市，寧波市北侖區(qū)岷山學(xué)校。