摘?要：英語閱讀是學(xué)生最有效的語言輸入，英語閱讀能力是學(xué)生將語言知識聯(lián)想提取信息解決閱讀問題的能力，教學(xué)中許多學(xué)生閱讀英語文章時(shí)存在諸多困難，如缺乏相關(guān)文化背景知識等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對學(xué)生閱讀能力提出了新的要求，體現(xiàn)在語言能力，思維品質(zhì)等方面，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)研究提高學(xué)生閱讀能力的策略具有重要意義。本文對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀因素主要包括學(xué)生語言知識薄弱，缺乏閱讀策略針對性訓(xùn)練，忽視文化背景知識積累。針對英語閱讀教學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案改善閱讀教學(xué)，提出提高學(xué)生英語閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀能力

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培育成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，我國核心素養(yǎng)目標(biāo)是培育全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會參與與自我發(fā)展結(jié)合，高中新課標(biāo)改革從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力是在閱讀中表現(xiàn)出對書面語言的理解能力，學(xué)生需要理解英語中的語言信息傳達(dá)含義，閱讀是語言能力等方面共同作用的結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀文章構(gòu)建文章意義，英語閱讀與核心素養(yǎng)存在一定的相關(guān)性，高考英語中閱讀比例較高，如何提高學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，目前高中英語都認(rèn)識到閱讀能力的重要性，但教學(xué)中仍存在很多問題制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對提升學(xué)生的英語閱讀能力策略進(jìn)行研究。

一、 核心概念的界定

對核心素養(yǎng)概念的研究最早始于1997年，經(jīng)合組織研究構(gòu)建核心素養(yǎng)框架操作方法，指出核心素養(yǎng)是在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域促進(jìn)人成功的關(guān)鍵素養(yǎng)，核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在我國是2014年教育部頒布關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，指出必須研究構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)框架。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有廣泛的社會場域，涵蓋學(xué)校關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域等多方面，隨著我國教育改革發(fā)展，眾多研究者結(jié)合我國教育現(xiàn)實(shí)對核心素養(yǎng)進(jìn)行界定。學(xué)科核心素養(yǎng)是借助學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生具備解決學(xué)科難題，修正學(xué)科態(tài)度的能力品格。教育部發(fā)布關(guān)于全面深化課程改革的意見定義核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)，全面自主發(fā)展，2017年英語學(xué)科核心素養(yǎng)出臺，高中新課標(biāo)提出學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中形成與個(gè)人終身發(fā)展適應(yīng)的必要品格，包括語言能力，思維品質(zhì)等方面。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是不同階段開展英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生未來生活必備的知識能力，是與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的語言能力，思維品質(zhì)等。由于研究角度不同，對閱讀能力的定義不同。閱讀能力包括理解文字意思，推斷能力，是閱讀中表現(xiàn)出的心理特征，包括學(xué)習(xí)者對閱讀材料的有效感知，個(gè)性化欣賞等方面的能力。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識的綜合能力，閱讀中不斷強(qiáng)化的能力。集中表現(xiàn)在閱讀中的語能，智能。

二、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，為提出基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)改革提供依據(jù)。從高中英語閱讀教學(xué)中教師對核心素養(yǎng)的理解，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）教師對英語核心素養(yǎng)的理解不全面

教師充分理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)有助于有效開展閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，采用體現(xiàn)核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀，批判等能力。有助于提升教師的專業(yè)化發(fā)展，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對英語核心素養(yǎng)的理解有很大差異。訪談發(fā)現(xiàn)教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)了解不足，部分教師將核心素養(yǎng)視為教學(xué)理論，高中新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)。有的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，對英語核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。

教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)不理想，教學(xué)中僅注重培養(yǎng)學(xué)生某方面的素養(yǎng)，有的教師僅重視對學(xué)生的文化滲透，忽視其他方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。一些教師僅注重對學(xué)生語言能力方面的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對貫徹英語核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不準(zhǔn)確，有的教師認(rèn)為英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的指導(dǎo)，未闡明具體內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)教師對英語核心素養(yǎng)缺乏深刻的理解，部分教師主要知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)習(xí)能力等方面的理論，但不會將核心素養(yǎng)要求與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，對貫徹核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。

（二）英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

合理的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師掌握學(xué)生的整體水平，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些不足。教師通常不會花費(fèi)專門的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通常按照教學(xué)設(shè)計(jì)基本模板開展，平時(shí)上課很少花費(fèi)較多時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)活動。訪談發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)傾向于教材知識講授，教師設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師上課前未進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容基本為教材知識點(diǎn)講解，教學(xué)活動設(shè)計(jì)枯燥，忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體。

閱讀教學(xué)設(shè)施包括教學(xué)方法選取及教師教學(xué)使用的技巧等，為了解英語閱讀教學(xué)實(shí)施情況選取問卷調(diào)查方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷設(shè)置圍繞教師提問，閱讀思路等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)56%的學(xué)生認(rèn)為教師在閱讀課中未提出貼近生活的問題，36%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)深層次的問題，49%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中主要講解語法詞匯。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的思路調(diào)查中，66%的學(xué)生選擇快速瀏覽掌握主題句。76%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常分析復(fù)雜句結(jié)構(gòu)，僅4%的學(xué)生認(rèn)為教師安排分級閱讀。25%的學(xué)生反映教師整合教材沒有特別的整合方式。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)部分教師在閱讀課不會提問貼近學(xué)生生活的問題，不利于鍛煉學(xué)生的思維方式，教師在閱讀教學(xué)中主要講解詞匯句型，對分級閱讀教學(xué)方法運(yùn)用較少，說明教師教學(xué)方式陳舊。教師在教學(xué)中更多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠。教師在教學(xué)中普遍采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)目的單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中生英語閱讀能力培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，如學(xué)生的創(chuàng)新能力，使用形成性評價(jià)幫助學(xué)生建立自信非常必要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生探索質(zhì)疑能力得到發(fā)展，教師應(yīng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感，使其形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。高中生的閱讀能力直接影響其語言能力等素質(zhì)發(fā)展，研究提高學(xué)生閱讀能力的策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過靈活的語境導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)十分有效，學(xué)生在語言環(huán)境中自我感知，閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)際教學(xué)中有的教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念尋求新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)以聽說讀寫技能為主，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語言能力是核心素養(yǎng)的核心因素，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)生動的語境，可以運(yùn)用閱讀材料，本單元對話組織討論，采用頭腦風(fēng)暴形式幫助學(xué)生拓展話題，閱讀后討論對閱讀材料拓展，可以設(shè)置Do you think？

等問題要求學(xué)生了解文章整體主旨發(fā)表自己的看法，閱讀活動可以讓學(xué)生分飾不同角色，體驗(yàn)文章的情感色彩，通過對話演繹形式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景等開展有趣的語言表達(dá)。有助于提高學(xué)生的語言能力，活動結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮英語工具學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生閱讀能力要求強(qiáng)調(diào)生成自己的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，高考閱讀題題材難度逐年增加，側(cè)重考查學(xué)生對主題的理解，對文章細(xì)節(jié)的理解等方面的能力，學(xué)生要自主解決問題必須在閱讀中滲透對閱讀策略的傳授，教師要教會學(xué)生閱讀理解的方法，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的適用，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

高中生自主閱讀能力較差與其閱讀策略掌握有關(guān)，部分學(xué)生對文章分析不夠深入，不能達(dá)到應(yīng)有效果，教師必須重視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，教師要選取不同類型的文章進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀策略的使用，教師要熟悉英語閱讀素材，將文章編成對話形式為學(xué)生分配任務(wù)，教師要靈活地將學(xué)生分組，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。課后可以引用多樣化的閱讀文本鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，開發(fā)多樣化的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是長期的過程，閱讀活動前應(yīng)設(shè)置不同層次的問題，閱讀教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)習(xí)耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決學(xué)科難題，對學(xué)生閱讀能力評價(jià)時(shí)應(yīng)以多樣化的方式評價(jià)，對英語學(xué)習(xí)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的自我評價(jià)，幫助學(xué)生正確歸因，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

四、 結(jié)語

本文通過調(diào)查研究了解高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)中存在諸多問題，學(xué)生的閱讀能力亟待提高。制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的因素主要包括語言知識薄弱，缺乏針對性訓(xùn)練，忽視文化背景知識積累，為提高高中生英語閱讀能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)下，在教學(xué)中融入多種教學(xué)策略，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語境對語言學(xué)習(xí)的積極作用，關(guān)注學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生的閱讀給予有效的評價(jià)。通過改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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作者簡介：何春艷，貴州省銅仁市，貴州省思南中學(xué)。