摘?要：隨著新課程改革制度的不斷推行，新課程改革明確規(guī)定課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的拘束，課堂中必須以學(xué)生為主導(dǎo)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師更應(yīng)該積極主動推行新課改理念，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進行探究，希望對進一步提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);課堂效果;提升

一、 引言

舊式傳統(tǒng)教學(xué)模式一直束縛著新課標(biāo)的高效推行。新課標(biāo)要求的高效課堂并不局限于教師將教學(xué)內(nèi)容完全講授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，這就需要教師在原教學(xué)基礎(chǔ)上進行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，將新舊教學(xué)模式有機結(jié)合達(dá)到更好的課堂效果。教師高效的教法與學(xué)生高效的學(xué)法兩者完美結(jié)合，才是實現(xiàn)高效課堂效果的最好途徑。目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些教學(xué)觀念陳舊、課堂氣氛嚴(yán)肅、教學(xué)方法呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等不良現(xiàn)象。所以，實現(xiàn)高效率的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，這樣將會更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取更多的知識，今后有著更好的發(fā)展。

二、 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過各種新的教學(xué)方式提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，是新課程的主要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識被動傳授向?qū)W生的情感因素、綜合能力和思想素質(zhì)等方面的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就決定了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、方式方法、課堂角色必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改變來適應(yīng)新課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是以教師為主體進行知識的傳遞與講授，學(xué)生以聽課為主，學(xué)生對于課堂中存在的疑惑在沒有得到教師許可的情況下是不允許隨意發(fā)言的，這種課堂制度就束縛了學(xué)生自主思考能力的發(fā)揮，限制了學(xué)生進行想象思維的發(fā)揮。新的課程改革要求，旨在打破這種傳統(tǒng)授課模式，將學(xué)生置身于課堂教學(xué)活動的主體地位，課堂教學(xué)中的所有知識需要通過學(xué)生自身的“再加工再創(chuàng)造”后，被更好地掌握和利用，這樣就不會使知識僅停留在表層，學(xué)生通過自己的思維創(chuàng)新使這個知識可以引申出新的知識。課堂教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)這一新課標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計，是教師上好這節(jié)課的關(guān)鍵，教師要以新的教學(xué)理念、教學(xué)模式來完成教學(xué)設(shè)計，通過好的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在課堂上可以完全擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動思考的良好行為習(xí)慣，成為適合社會發(fā)展需求的綜合型人才。

三、 目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式方法落后，不利于新課標(biāo)的實行

目前，我們的教育工作者大多都還是停留在課堂教學(xué)過程以自己的講解為主，受應(yīng)試教育影響，在課堂上教師注重的往往是考試中的重點、難點知識的不斷重復(fù)、強調(diào)，以硬性灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生對重、難點知識強行掌握，甚至死記硬背。課后，教師又對當(dāng)堂重、難點掌握不到位的學(xué)生采取各種手段要求其必須掌握到自己要求的熟練程度，這樣逼迫式的教學(xué)不但不利于學(xué)生知識的掌握，反而使學(xué)生形成厭倦、逆反心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)有誤，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施教學(xué)活動的重要依據(jù)。而當(dāng)前許多學(xué)校仍然以考試成績進行排名，將成績的高低作為衡量學(xué)生學(xué)情的唯一標(biāo)尺。甚至有的學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分班。特別是以高考為唯一目的的高中階段，以學(xué)習(xí)成績進行分班的方式，將好學(xué)生分配在同一班，成績較差的學(xué)生分配進同一班，這樣貌似因材施教，實際上造成了好壞兩極分化嚴(yán)重，是一種極不合理的現(xiàn)象，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生潛能的發(fā)揮。有的學(xué)生為了取得好的考試成績，誤入“死讀書、讀死書”的怪圈，最終因吃不消趕不上而心力交瘁;而有的原本腦筋靈活、功底較好的學(xué)生又因成績不好被刷到笨學(xué)生隊伍中，學(xué)生喪失興趣與自信，使原本可以快馬加鞭的成績每況愈下。

（三）忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生被動性增大

一直以來，傳統(tǒng)教育大都是以教師為主，學(xué)生為輔。特別是高中教育中，為了沖刺高考，教師將時間利用的很充分，將成績看得非常重要，甚至于急于求成，對學(xué)生實行滿堂灌輸。在這種課堂氛圍下，學(xué)生如同學(xué)習(xí)的機器，只能按照教師的時間安排，與教師的教學(xué)步伐保持一致，難以實現(xiàn)知識的自我發(fā)揮與自我想象，加之高中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性強、難度較大，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后如果教師不給予學(xué)生提問、討論與自我發(fā)揮的時間與空間，不進行知識的正確引導(dǎo)，學(xué)生就不能自主地進行舉一反三，知識也只是停留在基礎(chǔ)層面。

（四）師生關(guān)系生疏，交流不暢

同樣受傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中教師為主學(xué)生為輔的因素影響，學(xué)生在課堂上多為默不作聲地認(rèn)真聽講，隨聲附和，教師在課堂上進行自導(dǎo)自演，滔滔不絕。而課堂上學(xué)生隨意的提問與發(fā)言會被評判為擾亂課堂紀(jì)律，對教師極為不尊重，這種不良現(xiàn)象的循環(huán)使學(xué)生對教師的敬畏演變成了畏懼，導(dǎo)致師生關(guān)系的嚴(yán)肅、緊張。特別是那些平時學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生見了老師如同貓見老鼠，不敢作聲又極力回避，而即便是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也礙于師生身份之別，不能自然地、無拘無束地進行師生之間的交流活動。

（五）教學(xué)評價制度不合理

其實，教學(xué)評價是影響教學(xué)行為的關(guān)鍵之所在。雖然新的課程要求教學(xué)評價不能停留在書本知識和成績方面，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)培育情況。這就要求了高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，也不能局限于成績高低。但依據(jù)目前情況高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價仍然以考試成績?yōu)橹?，考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)，也是學(xué)校用來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，這種教學(xué)評價方式本身就存在不合理性，使教師和學(xué)生的發(fā)展都倍受成績好壞的影響與制約，形成了認(rèn)知上的錯誤性循環(huán)。

三、 新課標(biāo)背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂效果的有效措施

（一）改進教學(xué)方法

任何事情法不當(dāng)則效不達(dá)，課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)方法影響著教學(xué)效果，任何好的教學(xué)方法的實施都是為了實現(xiàn)高效課堂效果，隨著課程改革方案的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由知識傳授逐漸向?qū)W生的綜合素養(yǎng)、價值觀、情感認(rèn)知方面演變，這種演變就決定了教學(xué)方法上的調(diào)整與革新。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，一些新的教學(xué)方法應(yīng)運而生，如多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時優(yōu)先考慮這些教學(xué)方法的運用，要以適應(yīng)時代發(fā)展需求，高質(zhì)量的教學(xué)方式展開相應(yīng)的教學(xué)活動。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進行課堂教學(xué)活動的依據(jù)。預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的課堂教學(xué)活動將變得盲目盲從?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)新課程的規(guī)定，課堂教學(xué)要實現(xiàn)書本知識與技能、過程教學(xué)與方法、情態(tài)認(rèn)知與價值觀三個維度的綜合提升與和諧統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要牢牢抓住這三個維度的規(guī)定，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，既要強化學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來、將學(xué)生各方面的能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提升自我思考和自我想象能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

（三）課堂教學(xué)活動以“學(xué)生”為主導(dǎo)地位

新課程要求教師要打破“教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)課堂模式，因為在這種傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生始終處于被動地位，嚴(yán)重約束了他們的自我發(fā)揮能力的提升，新課改中要求，必須轉(zhuǎn)變這種填鴨式的課堂角色，尊重學(xué)生個性發(fā)展，以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)。為達(dá)到這一效果，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，首先要進行觀念轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)構(gòu)架，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，教師成為輔助者，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主參與學(xué)習(xí)與探究問題的興趣。從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀思維、鍛煉學(xué)生的膽識、提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，這樣就可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對知識有更深的理解。

（四）課堂中進行師生有效互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在機械教條的教學(xué)情境中進行的，教師一味地“教”，學(xué)生一味地“聽”，課堂中缺乏師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動性不能很好地在課堂中展現(xiàn)，從而失去學(xué)習(xí)的信心，喪失學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)明確指出，課堂中師生有效互動是實現(xiàn)高效課堂的重要手段，教師要通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生課堂中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動思考與提問，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行剖析或重點引導(dǎo)，還可以通過小組討論的方式實現(xiàn)學(xué)生的主動性，在相互提出問題、相互討論問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（五）活躍課堂氣氛，營造和諧課堂

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生兩者共同進行的活動，缺一不可，這兩大主體之間的關(guān)系是反映課堂效果的根本之所在。目前這種以教師為主的課堂氣氛比較沉悶、比較嚴(yán)肅、死氣沉沉，根本不利于高效課堂的構(gòu)建。心理學(xué)研究表明，輕松、愉悅的環(huán)境有利于人的身心健康發(fā)展和大腦活躍。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要以構(gòu)建和諧、愉悅、輕松、積極的課堂氛圍為根本，在課堂中尊重學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生自我提升，善于運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時的教育教學(xué)中，教師要主動與學(xué)生多溝通，多交流，循循善誘，消除學(xué)生對老師的畏懼心理，讓學(xué)生對教師親之、敬之，進而愛上課堂，營造良好的課堂氣氛。

（六）提升教師綜合素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者，其綜合能力對課堂教學(xué)及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的作用。常言道，良師無弱徒，教師教育在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗。因此，學(xué)校要定期對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，加強集體備課，提升教師的教學(xué)能力、綜合管理能力、師德能力等等，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，打造高素質(zhì)和能力強的綜合型教師團隊，以便更好地施展課堂教學(xué)活動。

（七）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的部分，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)風(fēng)的重要依據(jù)，但不是唯一指標(biāo)。學(xué)校進行教學(xué)評價活動應(yīng)該本著公平公正、多方綜合的原則，要將學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)納入教學(xué)評價工作之中，并通過自評、互評、問卷調(diào)查等方式完善教學(xué)評價制度，使教師與學(xué)生這兩大主體的才能在教學(xué)活動中均得到更好的發(fā)揮。

四、 結(jié)語

總之，在新的課程背景要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。作為教職人員，要以新課改目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)學(xué)理念，革新教學(xué)方法，合理安排教學(xué)，科學(xué)實施教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得樂趣與自信、知識與技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：周小勇，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學(xué)。