摘?要：小學數學既是培養(yǎng)人的數學邏輯思維能力的重要階段，也是小學生進行德育教育的最好時期。在小學數學教學過程中，不僅要教授豐富的數學知識，更要通過多種方式探索立德樹人融入其中的相關策略，這對提高小學德育效果、加快小學數學教學改革來說有著深刻意義，這也是本文研究的重點。

關鍵詞：立德樹人;小學數學教學;策略

道德教育是教育的基礎，數學作為小學的主要學科之一，在數學學習的過程中也承擔著道德教育的責任。道德教育不僅是家長的責任，也是老師的責任。學校是基本教育的發(fā)源地，同時，在學生學習的初級階段，教師應注重在教學過程中培養(yǎng)學生的人格。教師不僅要向學生傳授知識，還要重視思想道德教育。教師應在道德的基礎上完成小學課程標準所要求的任務，并根據學科的特點，引導學生學習偉人的先進事跡，培養(yǎng)良好的人格，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，實現學生道德方面的發(fā)展。

一、 數學德育的學科特性分析

（一）方法的滲透性

數學道德教育的主要方式是滲透教學，該學科的道德教育不同于思政教育，其主題內容和教學目標使得數學課上不可能進行直接的道德教育。因此，需要將道德教育內容融入課堂教學內容之中，在學生學習數學知識的同時滲透道德教育內容，達到知識學習與人格培養(yǎng)的雙重效果。數學教學中最重要的方法應該是將德育滲透到知識教學的過程中，滲透過程應挖掘數學知識中的道德教育點，巧妙地將知識與道德教育相結合。在優(yōu)先考慮知識教學的前提下，在學習知識的同時讓學生感受道德教育，促進學生道德方面的成長。例如，在講授《小數乘整數》時，可以巧妙地引入“計算學生家庭一個月所需水費”這一問題，這不僅滿足了數學教學的需要，而且還滲透了道德教育思想，讓學生認識到節(jié)約用水的重要性，使學生可以在課堂上獲得道德認知。在解決數學問題的基礎上，我們不應忘記培養(yǎng)健全人格這一需要，教師要在教授知識的基礎上挖掘相關的道德教育內容，將道德教育滲透到知識教學的過程中。

（二）學科的思想性

在我國現有《義務教育數學課程標準》中，明確指出小學階段解決數學問題的過程應該包括類比、符號、數學建模、分類等相應的思維方法。數學學科的方法論體現了辯證統(tǒng)一的思想，需要流暢的思維過程和嚴格的數學邏輯。與此同時，數學教科書也包含著對真理的追求和愛國等高尚道德情操。數學老師應該引導學生梳理數學歷史，講述數學故事，幫助培養(yǎng)學生的獨特數學思維。

（三）內容的準確性

準確性是數學學科的代表性特征之一，無論是在知識的學習中，還是在數學思維運用和數學計算的過程中都非常嚴謹。受心理發(fā)展和認知水平的影響，小學生的思維往往不嚴謹，最常見的就是模糊概念的存在。數學概念是學習這門學科的基礎，在推理和判斷中發(fā)揮著重要作用。一旦概念不清楚，小學生就會陷入混亂思維狀態(tài)甚至是計算錯誤。以小學數學中的“除盡”與“整除”知識為例，這兩種概念很容易在記憶中混淆。除盡的概念是：

A除以B（B不為0），所獲得的商是整數或有限小數，同時這時候的余數為零，那么我們說它可以除以B（或B可以除盡A）。整除的概念是，如果A除以非零的整數B，商是整數而余數是0，我們就可以說A可以除以B（或B可以被A整除）。如果記憶不夠嚴格并且沒有強調具體的前提條件，那么這兩種概念是非常容易弄錯的。

數學內容的嚴謹性告訴我們，應通過發(fā)現、提出以及解決問題的一系列過程，引導學生提高自身的邏輯推理能力，形成比較嚴謹的數學思維，自覺地逐步培養(yǎng)學生的數學能力，促使學生認真思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。通過這些有意識的數學思維訓練，學生可以提高自身的思維邏輯以及推理能力。

二、 在小學數學階段立德樹人的必要性

（一）是教師必備的基本素質

教學的重要目標是完善人格，塑造高尚美德。對于小學數學老師來說，數學理論知識的學習不應該單一化，要具備相應的使用價值，幫助培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因為隨著時間的推移，未經常使用的數學知識和技能往往被人們遺忘，但我們在學習數學過程中學到的數學思想和精神將長期存在，并對我們的思維和行為產生長期影響。因此，對于優(yōu)秀的小學數學老師來說，他們都非常重視數學中所包含的道德教育內容和功能。同時，在數學課程的目標中，老師也必須具備將學科倫理與知識相結合的能力，這也是基本素質之一。

（二）推進小學數學教育全面深化

立德樹人在課程改革以及改變育人理念的過程中發(fā)揮著重要作用，目前，課程改革已進入全面深化的重要階段，進一步提高數學等自然科學的德育功能已成為現代教育的重要組成部分。數學教學目標不僅是為學生提供單一知識，還要提高學生的數學能力，提高他們的數學文化素養(yǎng)。立德樹人符合課程改革的目標，是通過實現數學德育功能來完成德育目標，培養(yǎng)具有良好數學能力和素養(yǎng)的優(yōu)秀學生。

（三）是數學學科的本身要求

課堂教學是學校教育的主要形式，學生學到的大部分知識和道德教育就來源于此。與小學其他科目相比，數學無疑在小學課程中占有重要地位。就數學本身而言，輝煌的數學史可以增強學生的自尊和愛國主義。軸對稱圖形、圓等數學美學特征可間接培養(yǎng)學生的審美情感，由此證明，數學學科的特點是合乎邏輯，清晰嚴謹，可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的良好習慣。

三、 小學立德樹人教育存在的問題

（一）教育缺乏針對性

實施有針對性的立德樹人教育模式具有重要意義，在現代小學的道德教育工作中，存在著立德樹人教育針對性不足這一普遍問題。許多負責德育課程的教師知識貧乏，不注重社會的新變化，缺乏對社會新形勢的認識，他們的知識已經過時，不能滿足現代學生學習的實際需要。在具體的過程中，學生往往對學習缺乏足夠的興趣。許多教師不重視革新過時的教學模式，他們認為學生是課堂知識的被動接受者，在德育過程中忽視學生的個體差異，制約了學生的人格發(fā)展。

（二）缺乏對教學過程的關注

當立德樹人教育滲透到小學數學教學過程中時，關注整個教學過程尤為重要。但從目前的教學實際來看，對教學過程的重視程度明顯不足，往往側重于教學實施之后的效果，但在過程中學生的學習積極性實際不高。

（三）缺乏長期教育機制

從目前的小學教育實踐來看，立德樹人教育仍然存在很多問題。在現有的德育教育體系中，對小學生實施立德樹人教育并不是孤立的工作，而是一個系統(tǒng)的工程。近年來，因為各方面的不斷發(fā)展，特別是互聯(lián)網的興起，對學生的思想產生了很大的影響。各種言論都在互聯(lián)網上傳播，對學生的德育工作帶來了阻礙。從小學教育內部制度的角度來看，許多小學尚未建立起有效的立德樹人教育模式，也沒有形成相應的長期機制。

四、 立德樹人融入小學數學教學過程中的策略

（一）通過數學家的事跡和成就鼓勵學生

根據實際調查結果，模范教育具有很強的說服力和吸引力。在數學課堂教學過程中，教師可以適當講述一些偉大的數學家的行為，鍛造學生的品格。例如，在學習圓周率的過程中，教師可以通過圖片和課件的有效組合來進行解釋。同時，老師還可以介紹中國古代數學家祖沖之，他是數學史上第一位將圓周率準確計算到七位的數學家。通過講述這位數學家對探索數學之謎的熱情，學生的心靈受到觸動，使他們始終保持積極的態(tài)度學習數學，同時還可以培養(yǎng)他們的奉獻精神，激發(fā)他們追求數學真理的熱情。我國偉大的數學史可以通過教師講述充分展現在學生面前，喚起他們對祖國歷史的熱愛，促使他們樹立創(chuàng)造輝煌數學事業(yè)的理想。

（二）創(chuàng)建多元化的教學模式

因為新課程改革的實施，當前的各階段學科模式都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當前發(fā)展的實際需求，因此，在立德樹人的過程中革新教學模式是其中的一項重要任務。此外，以前的教學模式過于簡單，學生也很難提起興趣。因此，要重視立德樹人在小學數學教學中的應用，可以相互融合，實施多元化的教學模式。例如，在解釋小學數學的加法和減法操作時，我們可以使用動畫“數水果”的視頻來執(zhí)行加法和減法操作。視頻場景中通過增加和減少桌上水果的數量，學生可以更好地理解加法和減法的含義，為整節(jié)課的數學學習奠定良好的基礎。同時，數水果的過程中還可以提高學生的觀察能力和認知能力，激發(fā)他們學習數學的興趣。在動畫制作過程中，我們可以將這種抽象的數學知識與多媒體教學相結合起來，通過動態(tài)圖像，生動地解釋數學知識，使教學模式更加有趣，使學生更好地理解數學知識，提高他們原有的學習水平。

（三）發(fā)揮小學數學教師的模范作用

首先，只有那些了解自身行為重要性的小學數學教師才會認真對待相關教學工作，熱愛自己的學生，將自己視為學生學習的模范，并樂于為學生貢獻。只有這樣的教師才能在課堂以及生活中用自己的言行來引導學生，成為學生學習的對象。在新形勢下，數學課程要求數學教師不僅要具備相應的學科教育能力，還要為人師表，起到帶頭模范作用。

其次，如果一個老師想成為學生學習的榜樣，擁有專業(yè)知識遠遠不夠。擁有豐富學識能夠成為一名教師，但人格相匹配才是真正的好老師。高級知識是每個數學教師必備的專業(yè)成就，但只具備高級知識的教師不一定是學生最好的園丁。只有高尚的美德才能使學生真正信服，立德樹人就是要以其自身的道德魅力影響著學生，引導學生自身的實際行為，真正提高學生的思想道德修養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、 結束語

教育的基本出發(fā)點是培養(yǎng)人，其本質不僅涉及知識的傳遞，而是要實現人的全面發(fā)展，使人能夠在階段性成長中走向正途。立德樹人則已經成為小學數學教學工作深化改革的重要方向，因此，探索小學數學教學中的立德樹人理念，已經成為了現代小學數學教學的重要課題，未來還需要作進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]陳喜花.小學數學教學滲透“立德樹人”教育[J].福建教育學院學報，2016，17（9）：47-49.

[2]吳翀鍵.立德樹人在小學數學課堂中的滲透與思考[J].華夏教師，2018（3）.

[3]張薇.淺談在小學數學課堂教學中實踐立德樹人[J].新課程，2016（9）.

[4]徐云鴻.小學數學教學中德育滲透方法例談[J].小學數學教育，2017（17）：3-8.

作者簡介：翁秀玲，福建省福清市，福建省福州市福清市元洪師范學校附屬小學。