摘?要：提問是教學(xué)工作體系中的重要步驟，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化程度考核的重要載體。在全新的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)素質(zhì)思想，對提問藝術(shù)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而保證所設(shè)置的提問環(huán)節(jié)符合初中生的思維發(fā)散需求，充分發(fā)揮提問在數(shù)學(xué)課教學(xué)落實(shí)中的促進(jìn)作用。鑒于此，本文主要就在初中階段的數(shù)學(xué)授課領(lǐng)域，教師需要對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，展開合理分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

一、 前言

新課標(biāo)的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由以往的注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績建設(shè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐獋?cè)重于學(xué)生思維和能力的開發(fā)與提升。在全新的目標(biāo)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師需要重新對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的地位，根據(jù)學(xué)生的思維建設(shè)需求對提問內(nèi)容和具體的提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在設(shè)疑引思的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過問題深入思考與探究，完成對基礎(chǔ)知識的有效內(nèi)化。

二、 有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

課堂提問是教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要組成要素，同時，對于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況來講，具有重要的支撐作用。在初中階段，數(shù)學(xué)所發(fā)揮的學(xué)科地位以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，具有嚴(yán)格的要求。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，有效提問發(fā)揮的作用十分顯著。針對教材中基礎(chǔ)知識，以及針對學(xué)生思維考查所制訂的目標(biāo)合理的設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考、探究和交流，能夠讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵加深理解，同時也能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)更加具有思維性和邏輯性，從而為學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識提供基礎(chǔ)助力。因此，數(shù)學(xué)教師在授課期間需要對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，對問題內(nèi)容以及具體的提問方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課在問題的導(dǎo)向下，呈現(xiàn)出較高的效能和品質(zhì)。

三、 有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）巧妙提問，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課上，如何吸引學(xué)生對待課程的注意力，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問題之一。而問題具有一定的設(shè)疑特性，能夠讓整個課堂氛圍充滿疑問性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師可以通過提問的方式對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑處理。即根據(jù)新知內(nèi)容設(shè)置問題，并導(dǎo)入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題進(jìn)行交流與互動，促使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生獵奇心理，并激發(fā)深入學(xué)習(xí)和探索的欲望。比如說，在圍繞“統(tǒng)計的簡單應(yīng)用”展開教學(xué)時，為了讓學(xué)生對統(tǒng)計知識產(chǎn)生興趣，教師則可以提出問題。即“在現(xiàn)實(shí)生活中存在多種多樣的數(shù)據(jù)，比如說商場的月平均銷售業(yè)績，班級學(xué)生的月考成績分布等，那么我們?nèi)绾卫糜行У墓ぞ邔唧w的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并分析數(shù)據(jù)的總體趨勢呢？”之后，為學(xué)生提供一定的探討空間，當(dāng)學(xué)生提出統(tǒng)計思路和觀點(diǎn)時，教師則可以順勢引出教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關(guān)知識，從而幫助學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行明確。

（二）靈活設(shè)問，啟迪思維

在數(shù)學(xué)課上，有些數(shù)學(xué)知識從內(nèi)涵和本質(zhì)層面來講，在抽象方面具有較強(qiáng)的特征。同時，也是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所面臨的難點(diǎn)問題。而作為數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，突破難點(diǎn)挑戰(zhàn)，可以通過提問的方式，對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境構(gòu)建直觀、生動的問題情境。讓學(xué)生在問題思考和綜合探究的過程中，掌握正確的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。比如說，教師在講解“軸對稱”時，為了讓學(xué)生對這一數(shù)學(xué)概念以及具體的判定條件加深理解，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例設(shè)置問題情境，即“廣告公司要設(shè)置一組軸對稱形狀的廣告宣傳圖形，并為學(xué)生提供幾組圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷哪些圖形屬于軸對稱圖形，并簡述具體的判定方法和理由?！比绱艘粊?，學(xué)生針對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，并通過問題分析的過程中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生形成良好的知識、技能基礎(chǔ)而提供豐富的訓(xùn)練空間。

（三）探究問題，強(qiáng)化理解

在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中，教師需要站在素質(zhì)思想的角度進(jìn)行全面考慮，合理的設(shè)置探究性問題，即保證問題的開放性，以及自主探究的價值。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上結(jié)合具體的問題展開深層次的探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建設(shè)，同時也能夠讓學(xué)生以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，參與到問題的深入發(fā)掘與積極探索活動當(dāng)中，讓學(xué)生在自主探究意識的支撐下，全面提高自身的學(xué)習(xí)水平。

比如說，教師在講解“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可以先將學(xué)生按照平時所掌握的學(xué)情信息進(jìn)行均衡化分組。之后，引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的內(nèi)角和數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行假設(shè)，并通過組內(nèi)合作的方式進(jìn)行自由探究。學(xué)生在小組內(nèi)部可以通過設(shè)計多邊形模型的方式確定探究方向，之后利用量角器等工具對圖形模型進(jìn)行內(nèi)角的測量。最終，通過統(tǒng)計與分析掌握內(nèi)角和的規(guī)律。在小組內(nèi)部探討之后，教師可以鼓勵學(xué)生將具體的探究結(jié)果進(jìn)行組間分享，并委派小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)分享和闡述，教師根據(jù)學(xué)生的探索行為進(jìn)行合理的總結(jié)，從而保證問題的分析和探索效能更加突出，也能夠讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義，從而實(shí)現(xiàn)初中生團(tuán)隊(duì)配合意識的綜合性培養(yǎng)。

（四）保持廣度，分層提問

在課上提問的過程中，教師需要認(rèn)識到不同學(xué)生個體在思維邏輯、知識儲備和分析能力等方面所存在的具體差異。本著遵循學(xué)生個體需求，落實(shí)均衡目標(biāo)的原則實(shí)施分層提問方法。即在具體提問之前要對學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)范疇內(nèi)所呈現(xiàn)的思維，以及對數(shù)學(xué)問題的分析和探究能力基礎(chǔ)進(jìn)行綜合分析，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況。之后，對學(xué)生按照基礎(chǔ)強(qiáng)弱進(jìn)行規(guī)范分層。并根據(jù)具體的分層結(jié)果設(shè)置提問環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生提出簡單的、考查基礎(chǔ)知識點(diǎn)的問題，從而幫助此類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而針對基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以增加提問難度，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)潛能。以“一元一次方程”為例，教師則可以根據(jù)移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)設(shè)置基礎(chǔ)問題，也可以聯(lián)系生活設(shè)置復(fù)雜的應(yīng)用題，從不同層面訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯。

（五）啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

在規(guī)劃和組織提問環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注重學(xué)生思維的有效啟發(fā)。通過問題的設(shè)置，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的思維認(rèn)知提出問題，并通過提出、分析、探究和解決問題的步驟，系統(tǒng)地參與到數(shù)學(xué)課程深入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域從思維到能力再到綜合素養(yǎng)的全面性訓(xùn)練。比如說，教師可以針對空間幾何圖形的三視圖設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生分別從正向和逆向的思維角度對圖形進(jìn)行推理。先為學(xué)生提供具體的幾何圖形，比如說長方體，之后引導(dǎo)學(xué)生通過空間想象推理出其所對應(yīng)的三視圖。或者，教師可以為學(xué)生提供具體的三視圖圖形，之后，引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，對數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行還原處理，從而讓學(xué)生在問題的支撐下形成良好的變式思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及針對具體問題的分析和實(shí)踐解決能力，形成良好的培養(yǎng)和綜合性的提升。

（六）設(shè)置生活問題，強(qiáng)化責(zé)任意識

在設(shè)置提問時，數(shù)學(xué)教師需要正視新時期教學(xué)背景下的生活化思想理念，并從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘具體的數(shù)學(xué)素材，將其用作問題設(shè)置的依據(jù)，從而保證問題的內(nèi)涵更加豐富、生動，同時也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維奠定一定的載體基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際問題綜合探索的過程中，形成良好的責(zé)任意識，從而支撐學(xué)生以規(guī)范的思想和行為習(xí)慣，對待生活中存在的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成良好的應(yīng)用意識。

比如說，教師可以圍繞“數(shù)據(jù)的搜集與統(tǒng)計”設(shè)置生活問題。聯(lián)系初中生當(dāng)前的生活環(huán)境具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生就生活中存在的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行自主統(tǒng)計。比如說，學(xué)生可以家庭的收支情況、班級數(shù)學(xué)成績情況等多個方面，根據(jù)自身的喜好合理的確定數(shù)據(jù)搜集目標(biāo)。在實(shí)踐的過程中，合理的利用數(shù)學(xué)課上所學(xué)的統(tǒng)計知識，并利用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，如平均數(shù)，或者相關(guān)的圖標(biāo)進(jìn)行全面分析，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會數(shù)學(xué)所具有的功能和作用。

（七）設(shè)置專題訓(xùn)練，拓展問題渠道

在為了保證問題提問的有效性，教師需要對提問的載體和方式進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合具體的問題類型合理的設(shè)置專題，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的參與專題訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在深入思考和規(guī)律總結(jié)的過程中，逐漸掌握某一類型問題的具體解決方式，從而充分發(fā)揮提問在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的促進(jìn)作用，也能夠促使學(xué)生形成良好的變式思維，讓學(xué)生懂得一題多解。

比如說，教師可以圍繞“三角形的判定條件”進(jìn)行提問專題合理設(shè)計。分別針對ASA、SSS等定理進(jìn)行提問。讓學(xué)生圍繞具體的問題展開思考，并利用所學(xué)的三角形知識進(jìn)行分析，從而通過問題的具體分析，讓學(xué)生掌握判定定理的內(nèi)在規(guī)律以及具體的應(yīng)用技巧。同時，在進(jìn)行專題設(shè)置的過程中，教師可以借助于信息技術(shù)進(jìn)行資源的整合，從而保證提問資源體系的覆蓋面更加的全面和具體。

（八）優(yōu)化提問評價，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在課堂提問的過程中，數(shù)學(xué)教師需要針對當(dāng)下初中生具體的思維邏輯和實(shí)踐表現(xiàn)，就評價環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理。首先，數(shù)學(xué)教師需側(cè)重于學(xué)生問題思考過程中的思維意識、行為表現(xiàn)評價，判斷學(xué)生在整個提問環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。同時，教師需要注重學(xué)生解題思維和方法創(chuàng)新性的評價。針對學(xué)生的創(chuàng)新思路教師需要給予一定的激勵，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自主分析和解決實(shí)際問題的動力。不僅如此，在評價的過程中，教師需要針對問題的解決方法進(jìn)行一定的滲透，夯實(shí)學(xué)生的解題技巧，促使學(xué)生在提問與探究的綜合導(dǎo)向下，形成良好的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題綜合素養(yǎng)獲得全面提升。

四、 結(jié)論

依前所述，做好課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生思維建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力具有重要的支撐作用，而作為數(shù)學(xué)教師需要站在新課標(biāo)角度對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。要豐富提問內(nèi)容，創(chuàng)新提問形式，加強(qiáng)學(xué)生問題思考過程中的思維引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠形成準(zhǔn)確的分析思路，并通過獨(dú)立思考以及合作探究，找到問題的突破口，從而實(shí)現(xiàn)問題的高效解決。

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作者簡介：姜亦秀，吉林省長春市，農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué)。