摘?要：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展條件下學(xué)生的基礎(chǔ)性能力之一。在當(dāng)前新課標(biāo)的發(fā)展下，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要是從讀寫(xiě)能力、理解能力以及創(chuàng)新思維能力的角度進(jìn)行分析。就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力仍然存在較為嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，閱讀的局限性較強(qiáng)，使得學(xué)生難以從自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的角度上來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，以期望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展下對(duì)學(xué)生的必然要求。閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容敏銳的感知能力，同時(shí)也是通過(guò)文章的閱讀，加強(qiáng)其實(shí)際的交流和溝通，以此來(lái)對(duì)其寫(xiě)作能力的提升起到十分重要的促進(jìn)效果。為此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自身的主觀性不足

就筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然能夠在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，但是這主要都是基于教師的引導(dǎo)，一旦教師不進(jìn)行作業(yè)的布置或是教學(xué)任務(wù)的建設(shè)，學(xué)生就難以在自身主觀性的角度上來(lái)實(shí)現(xiàn)有效性閱讀。究其主要原因就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響較大，學(xué)生周?chē)h(huán)境并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀起到一定的引導(dǎo)和促進(jìn)效果，學(xué)生的家庭教育方面也存在一定的缺陷性。長(zhǎng)此以往，即使教師能夠通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性閱讀，但是最終的閱讀效果仍然不理想。

（二）教師對(duì)閱讀的重要意義存在認(rèn)知缺陷

受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式影響，現(xiàn)階段的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有取得大的發(fā)展和進(jìn)步，教師對(duì)提高學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力不夠重視。在教學(xué)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)課本文章的字、詞，簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的抄寫(xiě)和背誦，而忽視學(xué)生閱讀量和閱讀能力的培養(yǎng)。

三、 提升學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力

閱讀能力的提高，其實(shí)質(zhì)就是理解能力的提高，基于大量的閱讀，只有建立在大量閱讀，精讀的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)生的理解能力，閱讀是一切的基礎(chǔ)，是素材累積的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言能力發(fā)展提高的最重要的基礎(chǔ)。表達(dá)能力將所學(xué)的知識(shí)完全吸收理解之后的轉(zhuǎn)化輸出的過(guò)程，是檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)吸收程度的指標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，有利于提高他們的理解能力和表達(dá)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性思維就是開(kāi)拓發(fā)展的思維，簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式是無(wú)法發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的，只有建立新型的教學(xué)模式和課堂模式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維。

四、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)學(xué)習(xí)的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主觀性的體現(xiàn)都具有十分重要的促進(jìn)效果。為此，只有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，并從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的閱讀價(jià)值觀念進(jìn)行正確的樹(shù)立與培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要措施就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的有效改善，并從通過(guò)增加課堂教學(xué)過(guò)程趣味性和生動(dòng)性的角度上來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師在實(shí)際發(fā)展中可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)提升學(xué)生的趣味感受，并結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，深入理解作者的情感表達(dá)方式，感受文章的主旨內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘?，教師可以通過(guò)音樂(lè)或是美術(shù)渲染的方式促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升，從而能夠從劇情化發(fā)展和配音的角度上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的深化分析與理解，這種良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有一定的促進(jìn)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)閱讀方式下，教師更多的是通過(guò)課堂文本閱讀等方式來(lái)增加學(xué)生的理解，這種教學(xué)過(guò)程雖然能夠?qū)崿F(xiàn)細(xì)化的文本分析，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力而言，并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，對(duì)于教師的課堂教學(xué)效果而言也具有消極的影響。為此，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂模式的建設(shè)。首先來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在小組合作與交流的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深化的分析和理解。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，學(xué)生往往能夠加強(qiáng)與同伴之間的交流和溝通，在有效的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)多元化的思維模式建設(shè)。在這種學(xué)習(xí)方式的建設(shè)下，學(xué)生的交際能力、思維發(fā)散能力、探究能力與創(chuàng)新能力都能夠獲得不同程度的提升。在良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)下，也能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力具有一個(gè)全方位的認(rèn)知，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。其次，教師就需要加強(qiáng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與綜合性實(shí)踐。通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可以定期舉辦朗誦比賽，建設(shè)校園文化長(zhǎng)廊，或是在閱讀課上進(jìn)行不同主題的讀書(shū)交流活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生往往能夠在親身參與的過(guò)程中更好地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的實(shí)際效果，以此來(lái)綜合性地提升閱讀能力，促進(jìn)閱讀效果。

（三）細(xì)化對(duì)字詞和句段的分析，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生以粗略閱讀的方式對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，而是要通過(guò)細(xì)化的字詞句分析，來(lái)對(duì)文章的主旨和作者的實(shí)際意圖進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際代入感，并在故事情節(jié)發(fā)展和實(shí)際體會(huì)的基礎(chǔ)上對(duì)書(shū)中人物有不一樣的理解。例如，在進(jìn)行《琴聲叮咚》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)其中涉及的“我”和“小姑娘”的心理狀態(tài)、動(dòng)作和神態(tài)等方面的描述進(jìn)行分析，并通過(guò)學(xué)生的分角色情感朗讀來(lái)增加課本的代入感。讓學(xué)生能夠從主人公“我”“小姑娘”以及“旁觀者”的角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深化分析與理解。這樣學(xué)生就能夠在課前教師的問(wèn)題提出背景下，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和想象。在對(duì)具體文章細(xì)節(jié)分析的過(guò)程中，教師要求學(xué)生能夠?qū)Χ温涞闹髦季洹⒏星榉治鼍浜椭攸c(diǎn)動(dòng)作性、心理性描述的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感感悟。

（四）續(xù)編故事，實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)容的延伸

小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲。因此開(kāi)展故事性情節(jié)內(nèi)容的文本素材閱讀，也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的有效措施之一。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課本編撰過(guò)程中，會(huì)存在大部分的留白，教師就需要對(duì)此部分的留白內(nèi)容進(jìn)行合理應(yīng)用，以此來(lái)提升學(xué)生的理解和分析能力，加強(qiáng)想象力的體現(xiàn)。從另一個(gè)角度進(jìn)行細(xì)化分析來(lái)看，這種續(xù)寫(xiě)的方式也能夠在一定基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠在增強(qiáng)閱讀效果的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的想象力空間。例如，在進(jìn)行《半截蠟燭》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)于課本中的留白部分能夠進(jìn)行想象和故事情節(jié)的延伸。要求學(xué)生能夠?qū)Γ盒∨畠航芸仗ど献詈笠还?jié)臺(tái)階之后，蠟燭熄滅了的景象進(jìn)行想象，并討論之后杰奎琳的動(dòng)作、心理和實(shí)際的情景。這樣的故事續(xù)寫(xiě)方式，能夠有效提升學(xué)生的想象能力，在加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際的過(guò)程中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)。

（五）通過(guò)信息技術(shù)手段，增加學(xué)生的閱讀效果

多媒體技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前的主流趨勢(shì)。教師在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，能夠有效對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，并在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式限制的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維發(fā)散和探究精神的體現(xiàn)。信息技術(shù)手段自身具有良好的交互性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生的思維意識(shí)和閱讀視野就能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)充。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容具有一個(gè)全新的認(rèn)知，并在豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合云實(shí)際形態(tài)的變化進(jìn)行分段的閱讀教學(xué)。在進(jìn)行某一自然段的分析時(shí)，教師要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并對(duì)于天氣狀況和云的姿態(tài)進(jìn)行具體想象，要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的想象在教師的多媒體圖片展示下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深化理解。更加明確地體會(huì)到不同形態(tài)的云對(duì)于天氣的實(shí)際影響，并讓學(xué)生也能夠掌握結(jié)合云的形態(tài)來(lái)辨別天氣的技能。此外，教師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，這樣就可以將課本知識(shí)延伸到課外，很大程度地增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。教師要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展有效性閱讀，并加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧掌握，提升其理解能力的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的分析和理解。此外，教師還需要積極拓展課外閱讀，讓學(xué)生能夠從課上和課外兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)綜合性的理解，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。只有通過(guò)這種方式，小學(xué)教師才能夠?qū)W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)看做是當(dāng)前基礎(chǔ)性教育階段的主要教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到發(fā)展與完善的作用。

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作者簡(jiǎn)介：郭小龍，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣蒲麻鎮(zhèn)中心小學(xué)。