李金花

摘要：在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)是重中之重。但是，由于生物學(xué)中生物知識過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生理解，所以造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。同時(shí)，由于科技的發(fā)展，有關(guān)教師的觀念未能及時(shí)改變，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。對此，本文便對如何提高生物學(xué)科教學(xué)效率相關(guān)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);解決策略

中圖分類號：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0008

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，由于生物科技的高速發(fā)展，使得人們越來越重視生物這門學(xué)科。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校生物教學(xué)效果不佳，但由于科技的發(fā)展，教師可以基于微課進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是很多教師對此卻感到十分苦惱。對此筆者提出了以下幾種教學(xué)方法，希望可以為大家提供參考。

一、改變教學(xué)理念，通過科技手段，引入教學(xué)內(nèi)容

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響過重，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。為適應(yīng)新時(shí)代生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)之前教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，可以利用微課手段，建立相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生及時(shí)講述自己的困難，方便教師觀察學(xué)生是否已經(jīng)掌握。例如，基因在染色體上，基因與DNA之間的關(guān)系，通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，同時(shí)教師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，適當(dāng)采用科技手段，搜尋有關(guān)DNA的視頻，通過播放與DNA基因以及染色體關(guān)系的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)置相關(guān)的概念教學(xué)流程圖，幫助學(xué)生理解新教材的教學(xué)重點(diǎn)。

例如，教師在講述《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，以往大多數(shù)教師局限于教材，甚至使用“一言堂”教學(xué)模式，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在新時(shí)代的核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師可以播放相關(guān)的視頻，如孩子與父母之間的相貌相似度，引入相關(guān)的遺傳概念，同時(shí)根據(jù)相關(guān)視頻提出問題：遺傳物質(zhì)有什么特點(diǎn)？遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是DNA？學(xué)生答：遺傳物質(zhì)控制性狀。同時(shí)，教師可以播放以往人們對遺傳物質(zhì)探究的相關(guān)視頻，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為使學(xué)生理解相關(guān)概念教師還可以播放格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考：加熱后的S型菌為何還具有活性，R型菌與S型菌轉(zhuǎn)化條件是什么？學(xué)生回答：是一種特殊的轉(zhuǎn)化因子。為進(jìn)一步探究，教師還可以借助多媒體播放艾弗里的實(shí)驗(yàn)，在此之前提出問題：這種特殊的轉(zhuǎn)化因子究竟是什么？該如何檢測實(shí)驗(yàn)是否成功？引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，加深學(xué)生對這一課時(shí)生物概念的理解，并引出DNA是主要的遺傳物質(zhì)，教師可以適當(dāng)拓展，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后的教學(xué)提供便利條件。

二、提出生物問題，誘導(dǎo)學(xué)生探究，講解教材重點(diǎn)

新時(shí)代對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求凸顯學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)過程中，教師還要注意進(jìn)行課堂互動，及時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。同時(shí)，教師還應(yīng)意識到生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，若想探究生物現(xiàn)象，得出相應(yīng)的生物結(jié)論，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐使學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念。

例如，教師在講述《DNA分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以提出問題：DNA的分子結(jié)構(gòu)是什么？也可以根據(jù)生活現(xiàn)行提出相關(guān)問題：親子鑒定是如何進(jìn)行的？以此來引出DNA的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，同時(shí)不斷加深學(xué)生對相關(guān)生物概念的理解程度。教師還需要對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過模擬沃森和克里克撰寫核酸的結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解相關(guān)的DNA基本單位，以及相應(yīng)的生物概念，經(jīng)過教材中的圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)相關(guān)概念，拓展教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反思

教師在講述完教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力所在，同時(shí)還要對教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，還可以結(jié)合“新舊學(xué)說”進(jìn)行相關(guān)知識的講解。

例如，教師在講述《DNA的復(fù)制》內(nèi)容時(shí)，要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，對DNA復(fù)制的方式、條件和過程進(jìn)行相應(yīng)的講解，如復(fù)制方式是半保留復(fù)制，復(fù)制條件包括需要模板等，同時(shí)還要對復(fù)制特點(diǎn)進(jìn)行講解，即邊解旋、邊復(fù)制、母鏈、子鏈相結(jié)合。通過相關(guān)的課堂總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解DNA復(fù)制的相關(guān)概念，不斷提高教學(xué)效率。教師還可以進(jìn)行新舊學(xué)說的知識拓展，比如“端粒學(xué)說”或“自由基學(xué)說”。目前“端粒學(xué)說”被大眾理解，所以可以重點(diǎn)講述“端粒學(xué)說”，在DNA聚合酶功能障礙而不能完全復(fù)制它們的染色體有一部分基因無法復(fù)制，從而導(dǎo)致端粒越來越短而基因在染色體上，所以能夠復(fù)制的基因越來越少，當(dāng)連續(xù)復(fù)制多次后，幾乎已經(jīng)復(fù)制不上任何基因，其中便包括原癌基因，以此告訴學(xué)生身體衰老，產(chǎn)生疾病的原因，由此引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物。

四、學(xué)生相互提問，教師歸納重點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

以往的生物教學(xué)大多采用教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生被動接受知識。為滿足新時(shí)代核心素養(yǎng)的要求，教師可以采用學(xué)生相互提問的課堂模式，教師幫助學(xué)生歸納知識重點(diǎn)，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在講述《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以往教師對于本章節(jié)的知識，往往是根據(jù)課本講解，而課本知識點(diǎn)較為散亂，不利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。教師可以讓學(xué)生互相提問，在學(xué)生提問過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改變教學(xué)策略。有些學(xué)生會問：“膝跳反射屬于什么調(diào)節(jié)？請講述突出的相關(guān)作用以及相關(guān)點(diǎn)位變化?！蓖ㄟ^學(xué)生之間的相互詢問，使學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)教師也應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)板書，并標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容，歸納知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，在微課教學(xué)的大環(huán)境下，生物教學(xué)若想提高學(xué)習(xí)效率，首先需要教師借助相關(guān)的科技手段，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)利用微課教學(xué)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動。此外，在日常的生物教學(xué)中，教師還應(yīng)該提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣榕城中學(xué)? ? 516100）